邵作強

摘要：教師在教學(xué)過程中設(shè)定恰當?shù)那榫?，只有將教學(xué)管理策略的設(shè)置與實際教學(xué)相互融合，才能更好地促進學(xué)生體會知識內(nèi)容。在語文教學(xué)過程當中，應(yīng)用情境教學(xué)法來實施教學(xué)，教師采用豐富多樣的教學(xué)手段讓學(xué)生通過情景進行學(xué)習(xí)，不僅能夠讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的感情共鳴，更能夠有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。在本文中，筆者將針對班級管理策略在情境教學(xué)中的應(yīng)用進行簡單的探究。

關(guān)鍵詞：管理策略;語文情景教學(xué);教學(xué)創(chuàng)新

眾所周知，在影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的客觀因素當中，學(xué)習(xí)模式因素是首要的。如果教師能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當中調(diào)動起自身積極的熱情，一定能夠更快的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。隨著素質(zhì)教育的推廣，情境教學(xué)這一教學(xué)方法逐漸成為最普遍的教學(xué)模式。教師利用這樣的方法來提高學(xué)生的語文成績，帶動學(xué)生的積極性，可以有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，深層次的加強學(xué)生對課本知識的理解與認知。

一、語文教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢

如果學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，那就必然能夠提高自身的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)習(xí)效率也會隨之提高，這就必然能夠改善自身的學(xué)習(xí)效果。然而傳統(tǒng)的語文課堂，教師授課方式單調(diào)枯燥，內(nèi)容晦澀難懂，學(xué)生接受起來十分了困難，提不起興趣。教師的課堂教學(xué)任務(wù)即便可以順利完成，也并不會有太高的質(zhì)量。因此，在新時期教育模式發(fā)生空前變化的背景下，教師要努力創(chuàng)新，致力于全新理念的教學(xué)轉(zhuǎn)變，將情境教學(xué)法融入到教學(xué)當中。通過教學(xué)實踐以及現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，教師積極引進多樣化的教學(xué)資源，采用靈動的教學(xué)模式，將教師或者其他學(xué)生的親身經(jīng)歷融入教學(xué)當中，貼合內(nèi)容的問題設(shè)置以各種感情因素的刺激，使學(xué)生能夠更加投人地走進課堂之中，努力尋找與作者的感情共鳴。

同時教師這種創(chuàng)新教育模式的手段走在學(xué)生之前，在班級管理策略的指引下，教師逐步提高教學(xué)質(zhì)量，進行詳細認真地課前課后的準備。教師利用這樣直觀、形象化的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出感同身受的影像或畫面，讓學(xué)生全方位立體化的感受課文中作者要表達的深厚感情，從而讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，將寓教與娛樂合而為一，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強了學(xué)生的課堂感受，讓老師與學(xué)生在新的教學(xué)模式中共同進步。

二、班級管理策略與語文情景教學(xué)如何進行融合

（一）積極發(fā)揮情景教學(xué)法的作用

情境教學(xué)法的課堂應(yīng)用，一改傳統(tǒng)枯燥單調(diào)的教學(xué)模式，通過靈活的教學(xué)情境設(shè)置，通過靈動積極的方式將學(xué)習(xí)內(nèi)容傳達給學(xué)生，帶人更多豐富的教學(xué)資源，調(diào)動了學(xué)習(xí)的熱情。例如人教版教材中《散文詩二首》這一課的教學(xué)，如果只是單調(diào)的理論教學(xué)，讓學(xué)生在課堂反復(fù)朗讀，并不能夠讓學(xué)生懂得課文中的真情實感，體會到文章的情感真諦。而如果教師在示范朗讀時能夠加入一些背景音樂，用柔美的音樂和詩歌相互映襯，則能夠渲染出詩歌的情感與氣氛。學(xué)生也就能夠真正體會到文章的真情實感。

（二）教師制定詳細的管理策略，以提高情景教學(xué)的質(zhì)量

語文課堂中實施情境化教學(xué)方法，不僅改掉枯燥的教學(xué)課堂模式，還對教學(xué)內(nèi)容加以豐富，更能夠調(diào)動課堂氣氛，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情逐步提升。教師在對課堂教學(xué)形式進行規(guī)劃過程中，則可以更加看重學(xué)生的感情共鳴，通過情境再現(xiàn)原文的教學(xué)活動，通過制定詳細的管理策略，來切實提升情景教學(xué)的質(zhì)量，來為他們搭建一個溝通交流，展示自我的平臺。例如《皇帝的新裝》是《安徒生童話》中一篇十分具有諷刺意味的童話，教師可以運用情景教學(xué)方式，讓學(xué)生挑選自己喜歡的角色進行深入理解，在熟悉的基礎(chǔ)之上，在課堂上將童話故事演繹出來，同時將自身帶入到角色中去，在課堂中獨立進行，角色扮演，真實的演繹這個童話，讓同學(xué)能夠真正領(lǐng)悟這個童話的真實含義。

（三）情境帶動思維、深化理解記憶

語文教學(xué)內(nèi)容確實繁瑣和復(fù)雜。但僅僅通過機械的反復(fù)記憶枯燥的內(nèi)容確實不能夠讓學(xué)生真正的提高語文成績。因此，教師應(yīng)在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，設(shè)定各種情景，使他們在深化理解的同時能夠更加深入的理解課文的真情實感。

例如《桃花源記》文章中文字雖精簡，但故事性強。教學(xué)中既要學(xué)生能夠看到作者的真實感情意圖，又要能看出他無法克服的社會現(xiàn)實狀況，結(jié)合著短文內(nèi)容的精美語言描述，加入一些情境因素，就一定能夠加強學(xué)生對課文的深刻理解。因此，在教學(xué)中教師不妨運用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，來為學(xué)生提供各種新的不同的體驗。帶領(lǐng)他們一起進入到桃花源這個理想境地，去感受這個理想的社會，感受田園生活。等同學(xué)們深化了理解，加強了認真以后，再以此結(jié)合情境畫面的引導(dǎo)，一定能夠順利背誦全文。

綜上所述，在教學(xué)過程當中推動班級管理策略推動情景教學(xué)法的普及，對于緩解舊模式下枯燥單調(diào)的教學(xué)風(fēng)格，有著不可替代的作用。同時，創(chuàng)新式教學(xué)模式依靠班級管理策略的恰當制定，調(diào)動學(xué)生的積極性。所以說在語文教學(xué)當中，教師應(yīng)當充分的尊重學(xué)生的個性，因材施教，并結(jié)合學(xué)生的情感認知規(guī)律以及實際特點來選擇恰當?shù)膭?chuàng)設(shè)情境的方式，使教學(xué)管理融合人其中，讓學(xué)生在合適的情境之中進行主動學(xué)習(xí)。

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此為白銀市教育科學(xué)“十三五“規(guī)劃課題《提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究》（課題批號BY[2019]G046號）和白銀市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《小學(xué)生班級自主管理策略實踐研究》（課題批號BY[2019]G230號）研究成果。