林月柳

摘要：當前高中英語寫作教學受應試教育的影響，學生寫的技能發(fā)展不夠理想，思想內(nèi)容得不到充分的發(fā)揮，因而不利于學生綜合素質(zhì)的提高，英語核心素養(yǎng)提出要發(fā)展學生的思維品質(zhì)，在寫作中滲透批判性思維就顯得尤為重要。文章注重在寫作中提升思維品質(zhì)，寫作前要引發(fā)學生思維深層次發(fā)展;寫作中過程中，激發(fā)學生不同層次的思維發(fā)展以有效挖掘英語寫作關鍵元素，有效提升學生的批判性思維，提高學生的寫作表達水平。

關鍵詞：高中英語;寫作教學;批判性思維

多年來，我國高中英語教學受到應試教育的影響，在高一高二年級，很多英語教師并沒有真正把英語寫作當作一項重要技能來培養(yǎng)，而是靠進入高三以后才進行所謂的“針對性”強化訓練，即重點進行“指導性寫作”。鑒于此，學生書面表達能力的提高已經(jīng)迫在眉睫，特別是實施英語課程標準后怎么樣進行高中英語寫作教學是一個重要課題。文章就此探討高中英語寫作教學中的批判性思維滲透：

一、寫作前的“問題”思維，引發(fā)學生在思維上深層次發(fā)展

蘇聯(lián)著名心理學家魯賓斯坦提出，思維的核心是創(chuàng)新，思維起始于問題，是以問題情境產(chǎn)生的，而且是以解決問題為目的的。因此，在寫作教學中，教師應以提出問題為導向，一步步引導學生深入思考，在寫作訓練中形成思維的獨立性和發(fā)展創(chuàng)造能力。

（一）利用閱讀文本巧設問題誘發(fā)學生的思維解放

學生的寫作不可能是無源之水，他們必須具備一定的知識儲備，比如背景知識、語言詞匯句型知識、文章框架建構(gòu)能力等。在學習過程中，閱讀的輸入給寫作的輸出奠定了很好的基礎，在具體教學中，教師應該充分挖掘文本深層次的內(nèi)涵，搭建思維訓練任務鏈，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，從而達到能力的提升。

（二）貫徹學生活動觀，給學生思維訓練的時間和空間

1.聚焦核心問題頭腦風暴，鼓勵學生大膽表達

傳統(tǒng)教育中，多數(shù)時間學生要保持安靜，向教師發(fā)問或者互相討論的時間很少，這樣往往抑制了學生進行創(chuàng)新思維的內(nèi)在動機。寫作任務設計應隱含一些潛在寫作目的，即讓學生在審題時提供一些角度，或許這個角度具有延伸拓展目的，讓學生能產(chǎn)生批判性思維的啟發(fā)作用。例如，人教版必修三Healthy eating單元是關于健康飲食的話題，結(jié)合生活中人們對麥當勞食品的認識，讓學生來思考是否在當?shù)氐男℃?zhèn)上要建一個麥當勞。這個話題有人支持，有人反對，各有各的道理。所以在課堂上，筆者組織了一場辯論賽。全班分成兩大組，各自搜集支持或者反對的理由，從healthy food，transport，jobs……幾大方面進行闡述。辯論的過程就是一個思辨的過程，既要注意對方的說法，又要陳述本方的觀點，能碰撞出思維的火花。寫作過程中把各自的觀點加以整理，就成為很好的寫作素材。

2.設置問題情境，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題的欲望和探究問題的熱情

訓練學生的批判性思維是為了今后他們能更好地認識生活中現(xiàn)象的本質(zhì)，更好地解決實際問題，寫作中觀點的表達就是他們思維的發(fā)展過程。那些簡單且專一的某些寫作任務往往難以培養(yǎng)學生的批判性思維，很多學生在看到這些題目后都會有存在不知道如何做，怎么去構(gòu)思，怎么寫深刻等困惑。為此，教師可以結(jié)合生動的生活實例，設計有效的寫作任務。

例如，在人教版模塊六中有一篇介紹自色污染給海洋生物所帶來的危害，筆者讓學生對于現(xiàn)實生活中汽車燃燒汽油產(chǎn)生大氣污染問題，讓學生通過頭腦風暴，分析它多帶來的危害，并集思廣益尋找適合的解決問題的方法，其中一個有效的方法就是可以使用共享自行車，解決短途出行的問題。學生寫到Bike sharing is worth trying.Not only will it make a difference to improve the environment，but also ithelps strengthen our body一也有學生提到很多地市大力推行使用電能的公交車，使用清潔能源也能為環(huán)保做出貢獻。

二、寫作過程中，設計多樣化寫作任務，激發(fā)學生不同層次的思維發(fā)展

學過一篇課文，分清課文內(nèi)容的主次，抓住文章脈絡，對文章結(jié)構(gòu)進行分析重組，讓其具備一定的邏輯性，再在語言學習的基礎上，把要點表達出來，連接成文，成為一片語言精悍，結(jié)構(gòu)清晰的小短文。通過多次訓練，學生會發(fā)現(xiàn)：英語文章謀篇強調(diào)邏輯推理及思路清晰，其論點敘述清楚，提供事實支持論點，觀點組織有條理有邏輯，首尾呼應，完整一致。

例如，在模塊一Nelson Mandela這個單元，讀完Bliasstory讓學生來寫曼德拉的任務介紹。首先是對曼德拉的一個總體評價，他是一個偉大的人物。接著要陳述他的生活，尤其是他對黑人的幫助，這其中重點要介紹當時的一個社會背景——黑人的處境極端惡劣，逼得黑人不得不起來造反，沒有其他出路，只能answer violence withviolence。學生要深刻領會社會背景，才能從曼德拉的行為中看出他作為一個偉人所具備的品質(zhì)，對他做出客觀的評價。雖然是用暴力的方式來解決問題，但在別無選擇的情況下，也不失為一個解決問題的辦法，學生學著用批判性思維來看待這個問題，發(fā)表自己的看法，把曼德拉這個人物寫活起來。這比一般的記流水賬敘述人物基本情況的文章更能促進學生思維品質(zhì)的提升。

綜上所述，問題是思維的源泉。思維是抽象的，思維的訓練不是一朝一夕的。教師必須鼓勵學生大膽質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生的問題意識，通過自己獨立思考，提出獨特的見解。在英語寫作教學中，教師要敢于突破，拓寬思路，讓學生在學習語言的同時，更突出用語言來做事。英語寫作的提高也不是一朝一夕的，抓住有意義的話題，多樣性地練習寫作，學生的寫作水平提高指日可待。

參考文獻

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