姜愛(ài)華

摘 要：目前，聲樂(lè)研究生教育已經(jīng)進(jìn)入地方師范院校的音樂(lè)院系，這就需要在導(dǎo)師安排、教學(xué)方式方法以及教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)等方面作出有別于本科教學(xué)的調(diào)整。文章就此提出幾點(diǎn)建議并作闡述。

關(guān)鍵詞：師范院校;研究生;聲樂(lè)教學(xué)

目前，我國(guó)地方師范院校音樂(lè)專業(yè)的研究生聲樂(lè)課教學(xué)基本上是沿襲了本科聲樂(lè)課的教學(xué)模式。而研究生的教育不論從培養(yǎng)目標(biāo)還是培養(yǎng)方式上，都比本科教學(xué)有著更高的要求，這就需要在研究生聲樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容和形式等方面進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，在教學(xué)方式、教學(xué)方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行改革與探索。

1 研究生聲樂(lè)教學(xué)應(yīng)該實(shí)行多導(dǎo)師制

導(dǎo)師在研究生教育中無(wú)論在專業(yè)水平、學(xué)術(shù)觀念以及倫理道德等方面起著非常重要的作用，其言行及學(xué)養(yǎng)都影響著自己所帶的研究生。就專業(yè)水平以及學(xué)術(shù)觀念而言，不同的導(dǎo)師必定有自己的學(xué)業(yè)專長(zhǎng)和獨(dú)到的研究理念。截至目前，我國(guó)的研究生教育一般都采取固定導(dǎo)師制度，即便是中途師生之間產(chǎn)生學(xué)術(shù)研究方面的不同見(jiàn)解，研究生一般礙于情面，不好另選他師。這在一定程度上影響了研究生學(xué)術(shù)觀念的健康發(fā)展，特別是一些表演類、技能類的專業(yè)，一旦出現(xiàn)師生間教與學(xué)理念上的分歧，就不可避免地影響到教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展。

目前我們的聲樂(lè)導(dǎo)師大多側(cè)重于某個(gè)唱法或者是某種演唱風(fēng)格的研究，但在聲樂(lè)這個(gè)百花齊放百家爭(zhēng)鳴的藝術(shù)海洋里，單一的專業(yè)研究領(lǐng)域是比較有限的。目前師范院校聲樂(lè)研究生培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)具備一定演唱技能、具有較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力且有一定研究能力的中小學(xué)音樂(lè)教師，這就求我們的研究生要“多能一?！?，專業(yè)領(lǐng)域過(guò)于狹窄的學(xué)生已經(jīng)在某些方面很難適應(yīng)目前的音樂(lè)教學(xué)工作。

因此，聲樂(lè)研究生應(yīng)該實(shí)行多導(dǎo)師制，其好處是研究生可以接觸不同的教學(xué)方法、教理念，可以擴(kuò)展自己的認(rèn)知范圍，拓寬自己的學(xué)術(shù)視野。另外，為聲樂(lè)專業(yè)的研究生配備一名或者幾名理論導(dǎo)師，是非常有必要的。因?yàn)槲覀兣囵B(yǎng)的研究生是有一定理論研究能力的綜合性人才，配備理論導(dǎo)師，可以在其研究能力學(xué)術(shù)水平的提高方面起到舉足輕重的作用。

2 研究生聲樂(lè)教學(xué)應(yīng)該多種方式并行

聲樂(lè)教學(xué)沿襲的是“口傳心授”模式。這種教學(xué)方式歷經(jīng)幾百年依然盛行，可見(jiàn)其優(yōu)勢(shì)是明顯的，其優(yōu)點(diǎn)主要是師生面對(duì)面教學(xué)，教師通過(guò)自己的耳朵聽(tīng)辨學(xué)生演唱中的問(wèn)題和不足，進(jìn)而一同進(jìn)行研究解決。其不足之處是學(xué)生一直處于被動(dòng)地位，唯師是從，從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法以聽(tīng)眾或教師的身份來(lái)聆聽(tīng)自己的聲音，無(wú)法客觀地發(fā)現(xiàn)自己聲音中的不足，也就無(wú)法客觀地分析自己的不足，進(jìn)而影響到教學(xué)的效率和質(zhì)量。要克服以上現(xiàn)象，筆者認(rèn)為可采取以下方式加以避免。

2.1 運(yùn)用微格教學(xué)法

“微格教學(xué)”是一種有效的教師基本教學(xué)技能訓(xùn)練方法， 20世紀(jì)80年代中期，北京教育學(xué)院把微格教學(xué)引進(jìn)我國(guó)，截至目前已成為教師教學(xué)基本技能培訓(xùn)的重要方法之一，為教師專業(yè)化發(fā)展提供了既有理論指導(dǎo)，又具操作性，緊密聯(lián)系實(shí)際的訓(xùn)練渠道。有關(guān)于微格教學(xué)運(yùn)用于聲樂(lè)教學(xué)方面的論著，見(jiàn)諸報(bào)刊的已有許多篇，主要有童春燕、楊莉、李首明、姚佑南、李曉燕等作者的論文，以上論文所研究的對(duì)象主要是針對(duì)師范院校音樂(lè)專業(yè)本科生，研究的范圍是聲樂(lè)小組課或集體課，并沒(méi)有將研究的視角投向研究生的聲樂(lè)教學(xué)中。但是由以上論文的表述可知，聲樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用微格教學(xué)法是有很大好處的。筆者以為，聲樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用微格教學(xué)法，其最直接的優(yōu)點(diǎn)就是學(xué)生能夠直接以聽(tīng)眾或觀眾的身份來(lái)聽(tīng)辨自己的聲音，以便和導(dǎo)師的教學(xué)要求結(jié)合起來(lái)，發(fā)現(xiàn)自己的題，及時(shí)解決。所以，在條件具備的情況下，在研究生聲樂(lè)教學(xué)中推廣和運(yùn)用微格教學(xué)法是可以提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的。

2.2 運(yùn)用模擬教學(xué)法

所謂模擬教學(xué)法，是指學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，對(duì)本科低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是研究生在教學(xué)中身份的變化，他可以以教師的身份來(lái)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，以教師的身份來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。即便是自己不能解決的問(wèn)題，也可以在導(dǎo)師的指導(dǎo)下共同研究、一起解決，這樣不但可以提高自己的聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐能力，還可以積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)同時(shí)，這些積累可以直接反作用于學(xué)生自己的聲樂(lè)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在分析學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題時(shí)更加理性。當(dāng)然，這種模擬教學(xué)最好在導(dǎo)師在場(chǎng)指導(dǎo)下進(jìn)行，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。

2.3 運(yùn)用互相教學(xué)法

所謂互相教學(xué)法，是指研究生在導(dǎo)師不在場(chǎng)指導(dǎo)的情況下，相互以師生的身份進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。其教學(xué)的內(nèi)容可以是一首作品，也可以是幾條練聲曲。要進(jìn)行這種教學(xué)實(shí)踐，要求雙方必須是具備一定演唱和教學(xué)能力的研究生，通過(guò)對(duì)相同作品的教學(xué)和演唱，雙方可以發(fā)現(xiàn)對(duì)方教學(xué)或演唱中與自己觀點(diǎn)不一致的地方，繼而進(jìn)行深入的探討。這種教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)點(diǎn)就是因?yàn)閷?dǎo)師不在場(chǎng)，學(xué)生可以避免緊張情緒，大膽地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，從而提高自己的教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)自信心，為以后的教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。

3 研究生聲樂(lè)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)

聲樂(lè)學(xué)習(xí)，是一個(gè)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的過(guò)程。這里所說(shuō)的實(shí)踐，并非在琴房里老師怎么說(shuō)學(xué)生怎么做的發(fā)聲與歌唱練習(xí)，或者在琴房里閉門造車，而是在積累了一定理論學(xué)習(xí)和歌唱技能的訓(xùn)練后，在具備一定的教學(xué)和演唱能力后，學(xué)生能深入課堂從事實(shí)際的聲樂(lè)或者歌唱教學(xué)，以及在舞臺(tái)上進(jìn)行聲樂(lè)演出的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。筆者在經(jīng)過(guò)十余年聲樂(lè)授課和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聲樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐的積累中，認(rèn)為聲樂(lè)藝術(shù)與教學(xué)實(shí)踐，主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

3.1 課堂教學(xué)實(shí)踐

課堂教學(xué)實(shí)踐，主要是指研究生在研二或者研三的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)亟o本科低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。因?yàn)檠芯可搅诉@個(gè)階段才具備了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也具備了一定的解決問(wèn)題的能力，而本科低年級(jí)的學(xué)生，特別是地方師范院校音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生，往往都是基礎(chǔ)比較薄弱的，有的甚至是初步接觸聲樂(lè)學(xué)習(xí)，這些學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的時(shí)間較短，因此存在的問(wèn)題可能相對(duì)要少一點(diǎn)，所以研究生在教學(xué)過(guò)程中能夠有比較豐富的手段解決問(wèn)題，并且使自己在理論與實(shí)踐方面有更深的體會(huì)，從而提升自己學(xué)習(xí)聲樂(lè)教學(xué)效率和信心。

3.2 舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐

舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐，對(duì)于聲樂(lè)研究生的藝術(shù)成長(zhǎng)是非常有必要的環(huán)節(jié)。在音樂(lè)學(xué)院，聲樂(lè)研究生一般必須要舉行學(xué)期音樂(lè)會(huì)和學(xué)年音樂(lè)會(huì)，這是要獲得學(xué)位的硬性規(guī)定。但在地方師范院校，往往少了這樣的規(guī)定。聲樂(lè)是一門表演的藝術(shù)，而表演必定需要一定的舞臺(tái)，在舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐中，不僅僅是展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而且還使學(xué)生在演出實(shí)踐中接受觀眾的評(píng)論，這些評(píng)論中不少是非常有針對(duì)性和促進(jìn)性的。

綜上，研究生培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的、專業(yè)的工程，這需要研究生自身具備良好的條件以及不懈的努力外，導(dǎo)師及教學(xué)方式與方法、教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)以及藝術(shù)實(shí)踐平臺(tái)等，都影響到研生的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，研究生培養(yǎng)單位應(yīng)該在以上環(huán)節(jié)下大力氣進(jìn)行合理的改革與布局，從各個(gè)方面滿足研究生培養(yǎng)的需要，這樣才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的研究生。

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