劉貫華

摘 要：眾所周知，香港社會多年來平穩(wěn)發(fā)展，成安居樂業(yè)福地，很大程度上是因為香港政府在進行公共決策時，以理性常識為基礎，注重人文，情理法兼?zhèn)?。在這次赴港交流中，我更加深刻地體會到這一點。

關鍵詞：職業(yè)教育;人文關懷;香港教育體制

首先，香港職業(yè)教育在體制上秉承以學生為本的理念，多階進出，為學生提供“一條龍“服務。

在國內，中學生初中或高中畢業(yè)后，絕大多數學生在不得已的情況下選擇職業(yè)教育。究其原因，很大程度上是因為職業(yè)教育在體制上受到“歧視”，而且學生的升學渠道很窄，以后的工作上升空間也很有限。所以，職業(yè)教育在國內的認受性低，發(fā)展也較慢的根本原因。

在香港，香港特別行政區(qū)政府教育局為促進終身學習而發(fā)展了一套學術資格認可機制（詳見圖一）。中學生中三或中六程度畢業(yè)后，可自由選擇職業(yè)訓練局（香港職業(yè)教育主管機構）下設機構的職業(yè)教育。根據學生的意愿和學習程度，取得不同的職業(yè)文憑和學位，比如基本技術證書BCC（技術員基礎證書TFC）、中專教育文憑DVE（新基礎文憑）、高級文憑HKDI/副學士文憑IVE（圖二）。

最具特點的是，在香港的教育體制中，職業(yè)教育和普通中學的教育在地位上是平等的。職業(yè)訓練局為希望繼續(xù)進修學習學生提供與海外及本地大學協(xié)辦碩士課程及學士學位銜接課程。也就是說，學生經過職業(yè)教育的學習后，同樣能進入香港的大學及海外的大學繼續(xù)修讀學士、碩士和博士。這樣一來，學生可以根據自身的實際情況，自由行走于職業(yè)教育和普通中學教育之間，沒有負擔去考慮今后的升學渠道和就業(yè)上升空間。因此，香港職業(yè)教育在體制上充分以學生為本，建立完善的內部升學階梯，多階進出，為學生提供“一條龍“服務。辦學體制的優(yōu)勢是使得職業(yè)教育在香港的認受性高、發(fā)展較快的根本原因。

香港職業(yè)教育開設的專業(yè)教育培訓課程中，不但包括離校生職前課程，在職人士培訓課程，社群培訓項目，更有照顧弱勢人士需要及殘疾人士課程，充分體現了香港職業(yè)教育的人文關懷。

其次，香港職業(yè)教育非常重視培養(yǎng)學生的生活技能和社交技巧。擁有一技之長是我們立足社會的根本，但僅靠這一點是遠遠不夠的。培養(yǎng)學生的生活技能和社交技巧也是香港職業(yè)教育的一大人文特色。

從2007/2008學年，職業(yè)訓練局向所有全日制課程的學生推行了全人發(fā)展課程。

何謂全人？他指的是一個自信、有道德感、關顧他人、身心健康、持續(xù)終身學習的社會個體。全人發(fā)展課程是一門正規(guī)課程。學習的目的包括提升自信心及自律精神;發(fā)展人際溝通、解決困難、團隊合作;培養(yǎng)正確的人生價值觀和工作態(tài)度;培養(yǎng)社會責任感;為將來事業(yè)發(fā)展及終身學習做好準備;引導他們拓展?jié)撃?，邁向成功。上課的方法采用探索式學習，形式包括課堂教學，學生活動，體驗式學習活動等。

學生通過豐富多彩的全人課程，全面培養(yǎng)自己的生活技能和社交技巧。一位學生在課程感想中寫道：“我學懂了無論做任何事都應該抱著勇于嘗試的心態(tài)，因為我在課堂中感受到‘不投入’和‘主動參與’的分別;”“我在全人課程中，體會到團隊精神的重要。而且我建立了正面的價值觀及抗逆信念;”“我會把全人課程的知識運用到其他學科，例如我會在計算機學科訂立一些學習新軟件的目標，學以致用?！?/p>

最后，在校企合作模式的探討交流中，我們也深刻體會到了香港以提高勞動者就業(yè)技能為導向的職業(yè)教育人文特色。

加強與企業(yè)的合作，一可以增加學生與業(yè)界接觸的機會，讓學生從真實的工、商環(huán)境中汲取實際工作經驗，從而加強他們的相關學科知識，并發(fā)展能幫助他們日后就業(yè)、進修及生活的關鍵技能;二可以向教師提供各行業(yè)對工作的最新要求，以協(xié)助他們編排課程及制定教學模式;三還可以探討對雙方有所裨益的伙伴合作發(fā)展機會/項目。學生得益，促進學校課程發(fā)展，行業(yè)也從中受益，這是一個良性循環(huán)。

我在香港校園里，隨處可見校企合作的宣傳海報。例如，參觀香港電臺的職業(yè)探索活動，還有，香港鐘表業(yè)總會及香港表廠商會設立的優(yōu)秀學生入學獎勵計劃活動。學生在校園和企業(yè)兩種文化的熏陶下，逐步過渡，完成由學生到職業(yè)人的轉變。

總而言之，這次香港考察交流活動，我們深刻感受到香港同行們的專業(yè)素質和進取精神，對我們今后的工作有很大的觸動和幫助。