符容容

【摘要】 歷史解釋能力是高中生必備的核心素養(yǎng)，高中歷史教師在教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力，以促使學(xué)生全面發(fā)展。本文從史料教學(xué)與歷史解釋能力概述入手，深入進(jìn)行分析，結(jié)合實(shí)際情況從整體上創(chuàng)新，提出合理的教學(xué)策略，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。

【關(guān)鍵詞】 高中歷史 史料教學(xué) 歷史解釋能力

【中圖分類號】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）11-062-01

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引言

隨著新課改的不斷深化，要求高中歷史教師在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，深化學(xué)生思想，創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)模式，靈活引用歷史史料進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生加深對知識的記憶與理解，提升學(xué)生的解釋分析能力與歷史信息獲取能力，全方面發(fā)展。

一、史料教學(xué)與歷史解釋能力概述

（一）史料教學(xué)

史料主要是指歷史材料，其形式有兩種，一種是文字史料，另一種是非文字史料，可以有效的促使學(xué)生加深對歷史的理解。以文字史料為例，當(dāng)前較為常見的有筆記、史書、典籍、銘文、碑文等，非文字史料的形態(tài)較多，如建筑、文物、古料、化石等，可以供人們參考。史料是人們研究歷史的關(guān)鍵點(diǎn)，也是歷史教學(xué)的重要內(nèi)容，通過合理的史料教學(xué)，可以促使學(xué)生加強(qiáng)對歷史知識的認(rèn)知，提升自身的歷史信息分析能力，并激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成完善的歷史觀念與歷史思維，落實(shí)現(xiàn)階段的素質(zhì)教育。

（二）歷史解釋能力

歷史解釋是指在明確的歷史史料與歷史史實(shí)的基礎(chǔ)上靈活應(yīng)用理論方法進(jìn)行邏輯分析，以此為基礎(chǔ)對歷史進(jìn)行客觀的評價(jià)與分析，加強(qiáng)對歷史事物、歷史現(xiàn)象以及歷史人物進(jìn)行深入的了解，提升自身的基礎(chǔ)能力。歷史解釋能力是學(xué)生對歷史史實(shí)分析評價(jià)能力，對于高中生來說良好的歷史解釋能力可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對歷史史實(shí)的分析與評價(jià)，形成正確的歷史認(rèn)知，全方面發(fā)展。

二、高中歷史教學(xué)中運(yùn)用史料教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力的有效策略

（一）靈活應(yīng)用歷史事件與故事開展歷史教學(xué)

在漫長的發(fā)展過程中，逐漸衍生出大量的歷史故事，呈現(xiàn)出獨(dú)特的歷史內(nèi)涵，因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)很據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識擴(kuò)展延伸，適當(dāng)引入歷史故事進(jìn)行教學(xué)，構(gòu)建良好的課堂氛圍，以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對知識的理解，進(jìn)而積極主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升自身的歷史素養(yǎng)。歷史故事通常具有豐富的故事情節(jié)，通過中心人物的發(fā)展進(jìn)行故事演變，教師可以通過故事進(jìn)行歷史分析，展現(xiàn)出生動形象的歷史事實(shí)。與此同時(shí)，靈活應(yīng)用歷史故事還有助于學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，不斷提升自身的歷史解釋能力，例如，以“責(zé)任內(nèi)閣制”為例，教師在講解知識點(diǎn)時(shí)，深入進(jìn)行分析，并通過故事進(jìn)行引導(dǎo)，教師向?qū)W生講述“不懂英語的國王”，英國國王安妮沒有子嗣，在其逝世后由其遠(yuǎn)親喬治一世擔(dān)任，但喬治一世并不會說英語，并且其對國家事物不關(guān)心，促使英國的內(nèi)閣行政大權(quán)轉(zhuǎn)移到財(cái)政大臣沃爾波爾手中，并產(chǎn)生英國的第一任首相，通過以此故事為例，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行深入的分析，如分析喬治一世喪失了哪種權(quán)力？學(xué)生通過故事進(jìn)行整體的分析，加強(qiáng)知識的擴(kuò)展延伸，明確其歷史發(fā)展背景，深入分析英國民主的發(fā)展歷程，進(jìn)行合理的史料分析，探討歷史的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中加深對歷史史實(shí)的認(rèn)知，表達(dá)出自身的看法，提升其歷史核心素養(yǎng)，全面發(fā)展。

（二）促使學(xué)生主動進(jìn)行探索提升積極性

對于歷史學(xué)科來說，受其自身的性質(zhì)影響，在進(jìn)行教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生自身的探索能力培養(yǎng)，以課程為基礎(chǔ)，為學(xué)生選擇合理的歷史史料，促使學(xué)生進(jìn)行合理的歷史探究，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，感受歷史的真實(shí)性，在實(shí)踐分析中提升其歷史問題分析能力，加強(qiáng)歷史解釋能力，促使學(xué)生全面發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)合理選擇教學(xué)材料，保證其符合學(xué)生的需求，遵循內(nèi)容的全面性，促使學(xué)生全面發(fā)展。例如，以實(shí)際為例，教師在講解“百家證明與儒家思想”內(nèi)容時(shí)，為學(xué)生提供大量的材料，以西周理論制度、禮樂制度地位、禮崩樂壞等，對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，并進(jìn)行自主分析，加深對“百家爭鳴”的理解，分析其思想產(chǎn)生的影響。教師在教學(xué)過程中，將學(xué)生分為多個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探討，相互進(jìn)行幫助，利用史料分析百家爭鳴對我國思想發(fā)展產(chǎn)生的影響，并進(jìn)行小組總結(jié)，加強(qiáng)思想上的認(rèn)知，提升自身的歷史分析能力。

（三）明確史料學(xué)的要點(diǎn)充分發(fā)揮出教學(xué)優(yōu)勢

實(shí)際上，在歷史教學(xué)過程中，主要教學(xué)目的是促使學(xué)生加深對歷史的認(rèn)知，從整體上進(jìn)行完善，并對學(xué)生進(jìn)行合理的啟發(fā)，因此在進(jìn)行教學(xué)過程中，教師應(yīng)明確其史料學(xué)的重要性，深入分析其應(yīng)用要點(diǎn)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)對知識的分析，如在講解“馬關(guān)條約”內(nèi)容時(shí)，教師為學(xué)生構(gòu)建一組李鴻章與伊藤博文的對話，促使學(xué)生感受甲午中日戰(zhàn)爭的背景，分析戰(zhàn)爭為中國帶來的影響，李鴻章說：臺灣已經(jīng)是閣下之物，何必急于一時(shí)呢”，伊藤博文說：“肚子餓得很，想要現(xiàn)在就吃”，促使學(xué)生對其情感進(jìn)行分析，提升歷史解釋能力，產(chǎn)生愛國主義情懷。

結(jié)論

綜上所述，現(xiàn)在高中歷史教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生形成歷史解釋能力與歷史素養(yǎng)是教師教學(xué)的重點(diǎn)，因此應(yīng)積極進(jìn)行教學(xué)理念創(chuàng)新，從整體上進(jìn)行完善，靈活利用歷史史料促使學(xué)生感受歷史內(nèi)容，提升自身的歷史核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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