推進(jìn)教育現(xiàn)代化的實踐與思考

陳建峰

當(dāng)前，由信息技術(shù)引領(lǐng)的教育變革已席卷全球，大數(shù)據(jù)、云計算、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧校園、混合學(xué)習(xí)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)等新技術(shù)、新教育形態(tài)不斷涌現(xiàn)。在此背景下，加快教育現(xiàn)代化步伐迫在眉睫。作為基層學(xué)校管理者要緊跟時代步伐，理解教育現(xiàn)代化的本質(zhì)，找準(zhǔn)工作的出發(fā)點和落腳點，推進(jìn)學(xué)校教育現(xiàn)代化進(jìn)程。

更新教育理念

《中國教育現(xiàn)代化2035》提出了推進(jìn)教育現(xiàn)代化的八大基本理念：注重以德為先，注重全面發(fā)展，注重面向人人，注重終身學(xué)習(xí)，注重因材施教，注重知行合一，注重融合發(fā)展，注重共建共享。

基層學(xué)校管理者要不斷更新教育理念，堅持全面落實立德樹人的根本任務(wù)，大力實施素質(zhì)教育，促進(jìn)德育、智育、體育、美育和勞動教育的有機融合，保障學(xué)生享受公平而有質(zhì)量的教育，滿足學(xué)習(xí)者個性化、多樣化學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求等等。

基層學(xué)校管理者要抓住人才培養(yǎng)的核心關(guān)鍵，堅定理想信念，厚植愛國主義情懷，教育引導(dǎo)學(xué)生把個人命運與國家命運相聯(lián)系，把個人理想融入民族夢想。

同時，推進(jìn)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化，要確立具有“現(xiàn)代精神”的教育目標(biāo)，構(gòu)建現(xiàn)代課程，使用現(xiàn)代教育教學(xué)方法，實施現(xiàn)代教育管理，培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力、批判性思維等能力的“21世紀(jì)核心素養(yǎng)”的現(xiàn)代人。

調(diào)整治理結(jié)構(gòu)

現(xiàn)代化學(xué)校治理強調(diào)主體的多元性、參與性，強調(diào)從“管理”走向“領(lǐng)導(dǎo)”，充分調(diào)動各方面的積極性，共同實現(xiàn)學(xué)校的育人目標(biāo)和發(fā)展愿景。因此基層學(xué)校管理者要調(diào)整好學(xué)校治理結(jié)構(gòu)，為推進(jìn)教育現(xiàn)代化打下堅實的基礎(chǔ)。

建立“扁平化”管理模式 學(xué)校變革管理模式，變“金字塔”式結(jié)構(gòu)為“扁平化”結(jié)構(gòu)，壓縮學(xué)校組織結(jié)構(gòu)層級，減少無效勞動，學(xué)校副校長兼任年級主任，對年級學(xué)生的全面發(fā)展情況，對年級的教育教學(xué)、科研、人事、財務(wù)等全面負(fù)責(zé)，讓一線師生的需求信息直接傳遞到最高決策者手中，以最快的速度得以反映。

年級實施“分布式領(lǐng)導(dǎo)” 本著從“管理”到“領(lǐng)導(dǎo)”的理念，學(xué)校實施年級“分布式領(lǐng)導(dǎo)”，同一個年級的老師根據(jù)自己的能力和特長動態(tài)地?fù)?dān)任領(lǐng)導(dǎo)角色。各個崗位采取項目組負(fù)責(zé)的方式，由主管領(lǐng)銜組建項目組，項目組的成員由本年級的任課教師組成，年級主任成為每一個項目主管負(fù)責(zé)人的支撐，成為資源的提供者和支持者。

確立多權(quán)利主體治理結(jié)構(gòu) 學(xué)校充分發(fā)揮每一位老師的工作積極性，讓每一個老師都成為自己的CEO。學(xué)校以《章程》的形式明確了學(xué)校多權(quán)利主體的治理結(jié)構(gòu)，各個主體擁有不同的權(quán)利，也有各自的權(quán)力邊界，相互制約。這樣就會減少決策的失誤，讓教師和學(xué)生感覺有安全感。

加強隊伍建設(shè)

推進(jìn)教育現(xiàn)代化教師隊伍是關(guān)鍵。習(xí)近平總書記在全國教育大會上對教師隊伍建設(shè)提出新的更高要求。面對新的更高要求，學(xué)校從三方面突破教師隊伍的瓶頸。

職業(yè)道德引領(lǐng)教師專業(yè)成長 職業(yè)道德是教師專業(yè)成長的“魂”。因此，學(xué)校把落實“十項準(zhǔn)則”作為師德建設(shè)的首要工作來抓。

立足課堂促進(jìn)教師專業(yè)成長 學(xué)校通過新手教師展示課、骨干教師示范課、教學(xué)模式打磨、搭建詮釋好課平臺等多種途徑、不同形式淬煉教師的業(yè)務(wù)能力，提升教師的課堂教學(xué)水平。

搭建平臺助推教師專業(yè)成長 一是成立教師“成長書院”，進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。二是提供教師“充電插座”，通過教研進(jìn)修，繼續(xù)教育，名校交流學(xué)習(xí)，閱讀工程等途徑讓教師“充電”。三是打磨教師成長“助推神器”——教育年會，通過教育年會檢驗、展示項目研究的“含金量”，通過思維碰撞與交流，讓老師們共同提升、共同進(jìn)步。

提升教育質(zhì)量

提升教育質(zhì)量是推進(jìn)教育現(xiàn)代化的重要著力點?；鶎訉W(xué)校管理者要貫徹黨的教育方針，開足開齊國家課程，改進(jìn)教育方式，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

建設(shè)可供選擇的課程體系 學(xué)校制定基于國家課程標(biāo)準(zhǔn)，適合學(xué)生發(fā)展的課程方案，實現(xiàn)國家課程校本化，建構(gòu)分層、分類、綜合、特需課程體系，提供課程“自助餐”供學(xué)生選擇，滿足學(xué)生個性和未來發(fā)展的需要。

實施“選課走班”教學(xué)組織形式？？多樣化的課程體系，讓每個學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃和每學(xué)期的學(xué)習(xí)側(cè)重點，形成自己的課程組合，構(gòu)建適合自己的課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)，形成不同的課表。

吹響“課堂革命”的號角 課堂革命的實質(zhì)是教與學(xué)方式的改變，要將傳統(tǒng)課堂上教師滿堂灌、填鴨式的“教師教為中心、學(xué)生靜聽”轉(zhuǎn)變成為“學(xué)生學(xué)為中心，教師協(xié)助”的方式，從而改變學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓課堂成為學(xué)生喜聞樂見的學(xué)堂。

完善學(xué)業(yè)質(zhì)量評價機制 有效的教育質(zhì)量評價體現(xiàn)過程性、個別化、實時性、多元化等特點。學(xué)校通過各學(xué)科任課老師實時地對學(xué)生進(jìn)行課堂紀(jì)律、小組合作、課堂檢測、課后作業(yè)等多樣化評價，學(xué)生和家長及時查看過評結(jié)果，并根據(jù)老師的評價進(jìn)行改進(jìn)。學(xué)生過程性評價結(jié)果折算成不同的比例納入終結(jié)性評價。過程性評價促使學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行積極地總結(jié)和反思，很好地促進(jìn)學(xué)業(yè)質(zhì)量的提升。

總之，在實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的征程上，學(xué)校管理者只要深入研究學(xué)生成長規(guī)律，深刻認(rèn)識教育和課堂規(guī)律，就能找到加快教育現(xiàn)代化步伐和教育質(zhì)量崛起的金鑰匙。

（作者單位：福建省惠安東橋中學(xué)）