周小宇

【摘要】? 初中階段，數(shù)學(xué)科目對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度，也算是初中所有科目中相對(duì)較難掌握的科目之一，學(xué)生們?cè)诶斫馍峡赡芨拥某粤ΑＴ谛抡n改的要求下，對(duì)初中數(shù)學(xué)提出了在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上采用問(wèn)題教學(xué)的教學(xué)方法，提升學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的理解能力，使學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)科目上減少學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】? 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法 初中數(shù)學(xué)

引言

數(shù)學(xué)在初中生的學(xué)習(xí)上存在著很大的學(xué)習(xí)難題，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，落實(shí)新課改的要求，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的實(shí)施就是一個(gè)很好的解決辦法，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的實(shí)施，對(duì)學(xué)生的思維能力，思考能力，自學(xué)能力等多方面的能力都有很大的好處，最直觀的好處上就是數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。下面就針對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的相關(guān)內(nèi)容展開論述。

一、初中數(shù)學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方式保守

初中數(shù)學(xué)課堂上，很多老師仍然采用著保守的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，老師在課堂上，老師完全成了課堂的主角，課堂的主體，整節(jié)課老師都在不停的講解，滿堂灌的教學(xué)方法，學(xué)生完全處于被動(dòng)地位，學(xué)生是課堂的客體，在課堂上只有老師活躍的身影，沒(méi)有學(xué)生的共同參與老師采取這種教學(xué)方法的原因可能是由于數(shù)學(xué)內(nèi)容過(guò)于難，老師認(rèn)為學(xué)生不能很好的理解，只有通過(guò)自己的講解才能講清楚講明白，另一方面可能是老師為了提升講課的速度和效率，認(rèn)為如果發(fā)動(dòng)學(xué)生們一起參與，要涉及學(xué)生們的不同的想法問(wèn)題，涉及學(xué)生們思考問(wèn)題的時(shí)間，這樣就導(dǎo)致上課的進(jìn)程減慢，不利于數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，教學(xué)進(jìn)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)的落后于正常進(jìn)度，得不償失，更何況花費(fèi)了這么多的時(shí)間給學(xué)生們，有一些學(xué)生同樣不會(huì)投入到這種課堂氛圍中，善于思考勤于思考的同學(xué)會(huì)很積極的加入這種模式之中，那些不善于動(dòng)腦，不習(xí)慣積極參與課堂的同學(xué)依然是放縱自己，甚至趁著同學(xué)們表達(dá)自己觀點(diǎn)的時(shí)間做一些與課堂內(nèi)容無(wú)關(guān)的事情，這樣，就導(dǎo)致兩極分化更加的嚴(yán)重[1]。學(xué)習(xí)好的同學(xué)會(huì)越來(lái)越好，成績(jī)不好的同學(xué)只會(huì)越來(lái)越差，這兩種同學(xué)之間的差距只會(huì)越來(lái)大，共同進(jìn)步，促進(jìn)整體成績(jī)進(jìn)步的目的就很難完成，于是老師就更加傾向于整體教學(xué)，自己面向所有同學(xué)講述，大家共同聽講，共同學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣，學(xué)生之間的差距就不會(huì)相差很大，這種教學(xué)方式下老師考慮更多的是學(xué)生的整體教學(xué)。

（二）教學(xué)方式單一

在老師授課的過(guò)程中，大多采用黑板和粉筆兩個(gè)教學(xué)工具，在信息及其發(fā)達(dá)的今天來(lái)說(shuō)，僅僅依靠這兩個(gè)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方式十分的單一，老師的教學(xué)方式和現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)的發(fā)展不能同步，現(xiàn)在學(xué)校都配備了多媒體，很多老師都采用了多媒體教學(xué)，利用多媒體，將教學(xué)內(nèi)容更加清楚更加具體更加生動(dòng)的呈現(xiàn)出來(lái)。比如在講幾何圖形三視圖的一節(jié)時(shí)，老師采用傳統(tǒng)的黑板和粉筆的教學(xué)方式，一些立體圖形，老師只能靠手畫到黑板上，這就要求學(xué)生們有很強(qiáng)的立體感，有很好的思維能力，才可以講這個(gè)立體圖形的三視圖考慮清楚，這也是相對(duì)簡(jiǎn)單的立體幾何的三視圖，一些形狀不規(guī)則的幾何圖形呢？學(xué)生們就很難想出這個(gè)立體幾何圖形的三視圖。相反，多媒體信息化教學(xué)方式的運(yùn)用，老師可以通過(guò)多媒體將立體幾何的圖形完整的呈現(xiàn)出來(lái)，它的三視圖也可以呈現(xiàn)出來(lái)，這個(gè)過(guò)程就使學(xué)生們更加能直觀的掌握幾何圖形的三視圖，不管立體幾何是難還是簡(jiǎn)單，學(xué)生們都可以很好的掌握。這就說(shuō)明單一的教學(xué)方式不利于初中數(shù)學(xué)教學(xué)。

（三）學(xué)生缺乏自學(xué)能力

很多學(xué)生在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中是十分被動(dòng)的，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上缺乏嚴(yán)格的要求，他們更多的是以來(lái)老師，老師就像是他們的拐杖，只要離開老師，他們的學(xué)習(xí)似乎就不能正常的進(jìn)行，這就是學(xué)生自學(xué)能力缺乏的表現(xiàn)，學(xué)生缺乏自學(xué)能力有很多的造成因素，不僅僅是因?yàn)閷W(xué)生自己的問(wèn)題，同樣有老師的問(wèn)題。老師在學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)上根本沒(méi)有過(guò)多的關(guān)注，老師關(guān)注更多的是學(xué)生的成績(jī)，自己講課的效果，對(duì)于學(xué)生的自學(xué)能力并沒(méi)有太多的關(guān)注，一方面可能是沒(méi)有意識(shí)到，另一方面可能認(rèn)為學(xué)生還沒(méi)有這個(gè)自學(xué)的能力，由于初中數(shù)學(xué)的知識(shí)理解，因此，學(xué)生們的自學(xué)能力在數(shù)學(xué)科目上可能沒(méi)有什么意識(shí)。學(xué)生自己在自學(xué)問(wèn)題上，學(xué)生自己沒(méi)有自我規(guī)劃自我約束能力，自己學(xué)習(xí)的自學(xué)習(xí)慣對(duì)他們來(lái)說(shuō)比較困難，并且，老師沒(méi)有布置什么硬性的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且學(xué)生自己對(duì)這些難于理解的難于學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此學(xué)生缺乏自學(xué)能力。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏

很多學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上越少學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)數(shù)學(xué)這門科目又害怕又厭學(xué)，由于初中數(shù)學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)有著很大的不同，學(xué)生們對(duì)初中數(shù)學(xué)似乎有抵抗力，很難學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)的一些題目很難做完，甚至對(duì)題目的理解就有很大的困難，在題目上就出現(xiàn)了問(wèn)題，在問(wèn)題的解答方面，學(xué)生們就很難繼續(xù)進(jìn)行，正是由于初中數(shù)學(xué)難度提高，學(xué)生們的學(xué)習(xí)難度加大，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生們從內(nèi)心就開始排擠數(shù)學(xué)，認(rèn)為數(shù)學(xué)太難，學(xué)不會(huì)，自然而然的就對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了抵觸情緒，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)課堂效率十分的低。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的實(shí)施策略

（一）教師課前任務(wù)布置

老師在上課前，應(yīng)該對(duì)學(xué)生將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容布置一些問(wèn)題，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，老師可以在課前的預(yù)習(xí)中適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生布置一些基礎(chǔ)的問(wèn)題，將這些問(wèn)題設(shè)置成相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案分成幾部分，各部分按照由易到難得順序進(jìn)行排序，問(wèn)題設(shè)置分為數(shù)學(xué)原理的初步理解，原理的應(yīng)用，應(yīng)用到相應(yīng)的問(wèn)題中。比如，在學(xué)習(xí)二元一次方程的相應(yīng)問(wèn)題時(shí)，首先就是讓學(xué)生了解二元一次方程的定義，了解二元一次方程運(yùn)用的條件，在什么情況下可以利用二元一次方程解決問(wèn)題，在什么情況下不可以運(yùn)用二元一次方程解決問(wèn)題，這些基本的原理的知識(shí)了解之后，就列舉一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用題，涉及到二元一次方程，學(xué)生通過(guò)前面的問(wèn)題學(xué)習(xí)，可以容易的做出這些問(wèn)題，這樣，初步的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)就達(dá)到了，然后，在這個(gè)基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行一些能力的提升，出一些相對(duì)有思考量的題目，鍛煉學(xué)生們，出這些題的目的不是為了讓學(xué)生們做出來(lái)，是為了鍛煉學(xué)生們的意識(shí)，養(yǎng)成學(xué)生們勤于思考的習(xí)慣，在這種問(wèn)題導(dǎo)學(xué)案方式的引導(dǎo)下，學(xué)生們會(huì)提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，提高對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不再有犯難情緒，不再有厭學(xué)情緒，學(xué)生們更加積極的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而真正發(fā)揮問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的作用。

（二）課堂中問(wèn)題的設(shè)置

在老師講課的過(guò)程中，要改變傳統(tǒng)的上課方式，不能一味地老師講課，學(xué)生聽課，老師不能再自問(wèn)自答式的教學(xué)，不能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中參與不到其中。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，使學(xué)生們真正的成為課堂上的主人，因此，老師在講課的過(guò)程中就要適當(dāng)?shù)奶岢鲆恍﹩?wèn)題，或者是課前講新的內(nèi)容之前，提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生們?cè)诼犝n時(shí)認(rèn)真的思考問(wèn)題，再或者在講課的過(guò)程中提出一兩個(gè)問(wèn)題，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生們自己解決，這個(gè)問(wèn)題的設(shè)立和正在講的內(nèi)容是貼切的，并且在這個(gè)問(wèn)題思考和解決的過(guò)程中，學(xué)生可以把接下來(lái)要學(xué)習(xí)的問(wèn)題輕松的掌握，這樣的教學(xué)辦法，有利于學(xué)生們的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，思考能力，從而提升學(xué)生們的整體數(shù)學(xué)成績(jī)綜合能力。

三、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法的好處

初中數(shù)學(xué)采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)辦法，改變傳統(tǒng)的單一的呆板的教學(xué)方式，有利于學(xué)生們真正參與到課堂上來(lái)，真正成為課堂的主人，真正的提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，思考能力，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，縱使初中數(shù)學(xué)存在著很大的難題，難于理解，難于掌握，但是，通過(guò)問(wèn)題教學(xué)方法的實(shí)施，學(xué)生們可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，勇敢的面對(duì)學(xué)習(xí)上的難題，克服自身認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)不會(huì)的心理障礙，排除厭學(xué)情緒，從而更好的學(xué)習(xí)，取得更加優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)，提升學(xué)生們的整體數(shù)學(xué)素質(zhì)，使學(xué)生們真正的成為課堂上的主人。

結(jié)束語(yǔ)

初中數(shù)學(xué)的確存在著學(xué)習(xí)難題，學(xué)生們難于理解，重難點(diǎn)難于把握。面對(duì)這樣的問(wèn)題，學(xué)生們和老師們都要積極的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索出一條適合學(xué)生的學(xué)習(xí)之路。解決學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題，積極落實(shí)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法，使學(xué)生們養(yǎng)成勤于思考，勤于動(dòng)腦的好習(xí)慣，提升數(shù)學(xué)素質(zhì)。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]岳代穩(wěn).初中數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用與教學(xué)策略研究[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2018（06）：118-119.

[2]劉曉莉.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（13）：79.

[3]張朝陽(yáng).問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].課程教育研究，2018（36）：133.

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