劉靜 張慶利

摘要：雙語教學(xué)的實(shí)質(zhì)是在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的雙語思維。教師在課堂上進(jìn)行雙語教學(xué)時(shí)，通常使用第二語言（英語）進(jìn)行講授，給學(xué)生創(chuàng)造出使用第二語言的空間，在提升學(xué)生學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，提升英語能力。本文以《滅火救援指揮》課程雙語教學(xué)實(shí)踐為研究對象，進(jìn)行該課程雙語教學(xué)需求分析，并給出一套完整的內(nèi)容設(shè)計(jì)，從教與學(xué)，課堂外與課堂內(nèi)，線上與線下等多種角度，分析闡述該課程雙語教學(xué)理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過該教學(xué)模式的應(yīng)用，使課程與專業(yè)都得到創(chuàng)新和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課程; 雙語教學(xué); 設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

1 ? 引言

在《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》中，對雙語教學(xué)的注釋為：“Bilingual instruction is the use of a second or foreign language in school for the teaching of content subject”，翻譯成中文的意思是：“雙語教學(xué)是指能在學(xué)校里使用第二語言或外語進(jìn)行非語言學(xué)科的教學(xué)”。教育部課程教材研究所副研究員王本華認(rèn)為，“雙語教學(xué)就是將母語以外的另外一種語言直接應(yīng)用于語言學(xué)科以外的其他學(xué)科的教學(xué)，使第二語言的學(xué)習(xí)與各學(xué)科知識(shí)的獲取同步”。

《滅火救援指揮》課程在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新和發(fā)展，嘗試并逐漸完善了雙語教學(xué)模式，經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，形成了一套完善的教學(xué)體系，使課程和專業(yè)得到不斷發(fā)展。

2 ? 《滅火救援指揮》課程教學(xué)需求分析

2.1 ?課程性質(zhì)、地位和作用

《滅火救援指揮》雙語課程是消防指揮專業(yè)課程，是核心課程之一。《滅火救援指揮》以指揮學(xué)理論為指導(dǎo)，在吸收《滅火戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)》、《滅火戰(zhàn)術(shù)》部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上，逐漸形成獨(dú)立的學(xué)科體系。其研究的主要內(nèi)容有：滅火救援指揮發(fā)展的歷史，滅火救援指揮的構(gòu)成要素與規(guī)律，滅火救援指揮原則，滅火救援指揮形式、過程，滅火救援指揮保障和訓(xùn)練，滅火指揮效能評(píng)估等內(nèi)容。在教材的編寫過程中，注重了教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和綜合性，突出了我國當(dāng)前消防隊(duì)伍滅火救援的特點(diǎn)，注意與滅火戰(zhàn)術(shù)的結(jié)合，有較強(qiáng)的實(shí)用性。

2.2 ?知識(shí)傳授要求

要求學(xué)生能夠系統(tǒng)、全面地掌握滅火救援指揮基本理論知識(shí)，并能將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。學(xué)生必須掌握消防指揮專業(yè)基礎(chǔ)課程知識(shí)，并具備“三個(gè)能力”，即雙語思維能力、外語聽說能力和指揮實(shí)踐能力，以滿足課程需要消防職業(yè)發(fā)展要求。

2.3 ?素質(zhì)培養(yǎng)要求

通過雙語教學(xué)，培養(yǎng)消防指揮專業(yè)學(xué)生的雙語思維，使其在不斷接觸指揮專業(yè)國際前沿知識(shí)的基礎(chǔ)上，熟練運(yùn)用所學(xué)課程知識(shí)和雙語思維能力去解決實(shí)際工作中遇到的問題，并具備現(xiàn)場組織指揮能力。

2.4 ?教學(xué)特點(diǎn)需求

本課程是對滅火救援指揮過程的全面介紹，涵蓋了很多專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)知識(shí)。

2.4.1 ?雙語教學(xué)難度大

滅火救援指揮知識(shí)相對于其他專業(yè)知識(shí)來說，顯得空洞和難以理解，并且具有高度的實(shí)踐性。

2.4.2 ?滅火救援指揮學(xué)科發(fā)展迅速

國內(nèi)外對于消防的關(guān)注度在不斷提升，使得消防領(lǐng)域許多新裝備、新戰(zhàn)術(shù)、新理論、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，滅火救援指揮這一學(xué)科也隨之得到發(fā)展，其教學(xué)內(nèi)容勢必具有鮮明的時(shí)代特征。

2.4.3 ?理論與實(shí)踐相結(jié)合

《滅火救援指揮》課程大致分為理論和實(shí)踐兩大框架。理論課以滅火救援指揮理論和專業(yè)知識(shí)講授為主，實(shí)踐課以指揮實(shí)戰(zhàn)技能訓(xùn)練為主。

3 ? 滅火救援指揮雙語教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1 ?教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

通過雙語教學(xué)，增強(qiáng)滅火救援指揮專業(yè)學(xué)生的基本英語運(yùn)用能力。在傳授滅火救援理論的同時(shí)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，使學(xué)生習(xí)慣于主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)英語思維，提升指揮實(shí)戰(zhàn)水平。

3.2 ?教學(xué)程序設(shè)計(jì)

《滅火救援指揮》課程教學(xué)模式是消防指揮領(lǐng)域?qū)＜覕?shù)十年教學(xué)和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)累積的結(jié)果，但并非一成不變，而是在現(xiàn)有基礎(chǔ)上根據(jù)時(shí)代特點(diǎn)、授課內(nèi)容和授課條件等的變化作出相應(yīng)的調(diào)整。

3.2.1 ?課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

《滅火救援指揮》課程雙語教學(xué)理論部分大致分以下幾個(gè)步驟：利用雙語導(dǎo)學(xué)案和雙語學(xué)習(xí)平臺(tái)（線上與線下相結(jié)合）進(jìn)行課前自學(xué)，學(xué)生進(jìn)行分組雙語討論，在討論過程中由老師負(fù)責(zé)營造英語氛圍，并鼓勵(lì)學(xué)生使用英文思維和表達(dá)，同時(shí)注重對相關(guān)問題的解答，如闡述的不正確或者不全面，教師必須進(jìn)行干涉，在專業(yè)和英文表達(dá)上予以糾正，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供正確的視角;最關(guān)鍵一步是授課教師對學(xué)生自學(xué)的成效進(jìn)行評(píng)判，通過評(píng)判，不僅可以使教師了解學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況到底是好是壞，也可以讓學(xué)生對自己的成果進(jìn)行展示，提高自身能力;最后對學(xué)生成績進(jìn)行打分，為下次課的有序進(jìn)行提供保障，設(shè)計(jì)流程如圖1所示：

滅火救援指揮這門課具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。往往在課堂上理論基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生一拿到實(shí)踐問題中去就問題頻頻。因此，增加實(shí)訓(xùn)課的比例，目的就是為了更好的讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。確定實(shí)訓(xùn)目標(biāo)后，將學(xué)員分組就實(shí)訓(xùn)目的、實(shí)訓(xùn)步驟、組訓(xùn)方法等進(jìn)行英語研討，并分配各成員的任務(wù)分工。此環(huán)節(jié)要求必須使用英語對話，以提高英語口頭表達(dá)能力。實(shí)訓(xùn)過程結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)提交實(shí)踐實(shí)訓(xùn)報(bào)告。報(bào)告要求用英文書寫，并詳細(xì)記錄實(shí)訓(xùn)的主要環(huán)節(jié)和感悟，以提高英文書面表達(dá)能力。

4 ? 滅火救援指揮雙語教學(xué)策略設(shè)計(jì)

4.1 ?“教”的策略

《滅火救援指揮》教師“教”的策略，如圖2所示：

《滅火救援指揮》是消防指揮專業(yè)的主干課程，有極強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，學(xué)生在具備扎實(shí)的理論素養(yǎng)的同時(shí)，必須聯(lián)系工作實(shí)際：

4.2.1 ?自主學(xué)習(xí)

提倡學(xué)生提高積極性和自主性，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，獨(dú)立完成知識(shí)體系的搭建過程。

4.2.2 ?積極參與

《滅火救援指揮》重點(diǎn)考察學(xué)生在英語環(huán)境下，專業(yè)理論與實(shí)際消防工作結(jié)合的程度。學(xué)生的積極主動(dòng)性是學(xué)習(xí)深刻程度的體現(xiàn)。如積極預(yù)習(xí)，積極查閱課程相關(guān)資料等;在課堂上應(yīng)積極思考，提高熱情和參與度;在課后應(yīng)積極與老師溝通，找出教學(xué)環(huán)節(jié)中的不足。

5 ? 考核方式設(shè)計(jì)

考核是驗(yàn)證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要方式，《滅火救援指揮》雙語課程成績組成及所占比例如下：實(shí)踐實(shí)訓(xùn)作業(yè)（30%）、課堂表現(xiàn)（10%）、口試成績（10%）和期末考試（50%）。其中，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)作業(yè)打分由團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)和個(gè)人表現(xiàn)共同評(píng)判，目的是為了考量個(gè)人在團(tuán)體中的作用以及是否具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神;課堂表現(xiàn)和口試成績考量學(xué)生的口頭表達(dá)和交流能力;期末考試則考量學(xué)生的理論知識(shí)儲(chǔ)備情況。此外，教師在課程實(shí)施過程中如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的某項(xiàng)指標(biāo)成績過低，要及時(shí)給予提醒并指出存在問題，避免出現(xiàn)不及格的情況。

6 ? 結(jié)語

雙語教學(xué)的價(jià)值已經(jīng)越來越受到社會(huì)各界學(xué)者、教師、研究員們的重視。雙語教學(xué)不但能使學(xué)生更加了解科技的前沿，學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念，而且對英語應(yīng)用能力的提高有很大幫助;通過雙語課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生鍛煉了實(shí)踐思維和英語思維，同時(shí)提升了滅火救援指揮理論分析和實(shí)踐能力。

作者簡介：

劉靜（1978-），女，遼寧沈陽人，博士，中國人民警察大學(xué)副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事消防指揮專業(yè)英語和滅火救援指揮、滅火戰(zhàn)術(shù)課程雙語教學(xué)等方面的工作。

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