祁小蕓

【摘 ?要】漢語教學(xué)中的聽、說、讀、寫四要素同樣也適應(yīng)于英語學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)英語的最終目的就是更好地交流，與國際接軌，由此可見英語口語的重要性。作為一名小學(xué)英語教師深知英語口語在平時的教學(xué)中所占據(jù)的地位，小學(xué)階段是學(xué)生語言形成的關(guān)鍵期，在這個階段讓孩子學(xué)習(xí)英語口語會達(dá)到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語口語能力;培養(yǎng);現(xiàn)實性;必要性;作用

一、小學(xué)英語口語能力培養(yǎng)的現(xiàn)實性和必要性

所謂口語交際，就是交際雙方為了一定目的，運(yùn)用恰當(dāng)、準(zhǔn)確、規(guī)范的口頭語言，采用一定的方法，進(jìn)行思想交流的言語活動?？谡Z交際是雙向互動的過程，在雙向互動的語言實踐中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。學(xué)生口語交際能力是在具體情境的實踐中培養(yǎng)出來的。生動、逼真的情境創(chuàng)設(shè)極富感染性，能夠調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的真實情感體驗，激發(fā)他們表達(dá)的強(qiáng)烈欲望。由于英語本身是一種語言，因此要求我們不僅僅是筆頭上的“行水流云”，還要求我們能用口表達(dá)出來，甚至能出口成章。曾經(jīng)有許多人把中國人學(xué)的英語稱為“啞巴式”英語，言下之意是我們的英語太死，只注意筆頭而忽略了口語。究其根本，是因為學(xué)生沒有學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境，學(xué)生只在課堂上學(xué)習(xí)幾句英語，一旦脫離課堂環(huán)境，學(xué)生基本沒有使用英語的機(jī)會了，在如此情況下，學(xué)生的英語口語交際能力很難提高，再者受到應(yīng)試教育的影響，英語口語教學(xué)還不被大家所重視，教師家長認(rèn)為只要考得好就行，不在乎學(xué)生是否能進(jìn)行流利的英語交流，或者有的認(rèn)為小學(xué)階段不重要，上初中再學(xué)習(xí)也可以。對英語口語教學(xué)重視度普遍不高，教與學(xué)都停留在表面的知識點(diǎn)上，口語教學(xué)更是敷衍了事，做做樣子，造成現(xiàn)階段小學(xué)生普遍只會寫不會說的啞巴英語，提高口語教學(xué)質(zhì)量是小學(xué)英語教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

二、小學(xué)英語口語能力的缺乏在學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)

（一）聽力較差

語言的學(xué)習(xí)是整體的，口語跟聽力也是密不可分的。由于缺少口語，學(xué)生的語言基礎(chǔ)不扎實，常造成聽力理解困難，尤其是對近音詞、同音詞、語流中音的省略等把握不了;由于缺乏口語，學(xué)生的知識面窄，詞匯、句法、語義以及社會文化、科普知識等匱乏，制約了聽力的發(fā)展。

（二）口語表達(dá)差

在交際活動中，有的學(xué)生心里想的挺不錯，一到口頭表達(dá)就抓耳撓腮，表達(dá)不完整;有的學(xué)生自由交流時語言流暢，可一到正式發(fā)言就吞吞吐吐、結(jié)結(jié)巴巴;有的學(xué)生作業(yè)、考試都不錯，就是上課不舉手，不喜歡發(fā)言……由于缺乏系統(tǒng)的英語口語訓(xùn)練，許多學(xué)生難開口，甚至產(chǎn)生“口語障礙”。這樣容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語的興趣，缺乏深入學(xué)習(xí)的動力和能力。

（三）閱讀能力較差

沒有英語語言環(huán)境可依賴，只借助英漢字典之類的工具機(jī)械地閱讀英語文章是毫無意義的，這類型的閱讀只能應(yīng)對應(yīng)試英語中的“閱讀理解”題型，對英語閱讀能力的提高沒有作用。沒有口語或缺乏口語，學(xué)生便不能在短時間內(nèi)初步建立起英語思維方式，更不用說形成牢固和系統(tǒng)的英語思維方式。而僅靠著母語的溝通，又會限制學(xué)生的閱讀理解能力，進(jìn)而制約其解答完形填空的效果。

（四）寫作能力不濟(jì)

英語口語實際上是在一個特定的語言環(huán)境中對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行模仿，英語寫作水平和日常積累之間存在巨大的聯(lián)系。在英語學(xué)習(xí)中如果學(xué)生接觸過較多的口語學(xué)習(xí)內(nèi)容，那么在今后的寫作中也會有話題可談，并且提高自身在寫作過程中的流暢性，但如果學(xué)生口語表達(dá)差，偶爾寫出幾個句子也是按照中文的意思瞎拼亂湊的單詞羅列而已。

三、英語口語對英語教學(xué)的促進(jìn)作用

（一）口語能夠幫助學(xué)生豐富詞匯量

孤立的單詞不容易記，而語句、文章是有情節(jié)的，詞放在句子里，聯(lián)系上下更便于識記。學(xué)生經(jīng)常練習(xí)口語，接觸到的生詞、句式日益增多。這對學(xué)生靈活運(yùn)用常用詞以及短語十分有益。實踐證明，英語表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生都善于口語，通過口語積累詞匯。

（二）口語可以促進(jìn)學(xué)生聽力和思維能力的發(fā)展

教師范讀或播放課文錄音，能使學(xué)生保持高度的注意力，喚起他們的感知和想象。小學(xué)英語教材小學(xué)生善于模仿的特點(diǎn)，為特定人物或動物設(shè)計了逼真的語音語調(diào)。比如：Robot，Monkey，King等，當(dāng)要求他們表演這些人物時，學(xué)生能夠積極主動地融入角色，這樣在詼諧有趣的模仿中也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？谡Z交際能力的培養(yǎng)應(yīng)遵循由簡到難、循序漸進(jìn)的過程。在學(xué)生敢說的基礎(chǔ)上直接進(jìn)行對話，難度較高，必然打擊學(xué)生表達(dá)的積極性。教師作為課堂活動的引導(dǎo)者，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行簡單的日?？谡Z交際，降低學(xué)生口語交際的難度。小學(xué)生善于表演，表現(xiàn)欲望一般都較強(qiáng)，精彩的表演能激發(fā)學(xué)生參與交際的熱情，使學(xué)生的表達(dá)更能符合角色特點(diǎn)。牛津小學(xué)英語教材的編寫符合小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)，以簡單對話為主，配以多幅圖片，學(xué)生模仿圖片進(jìn)行對話表演。創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生口語交際的熱情，培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力。這些具體的形象既能幫助學(xué)生增強(qiáng)對詞匯和語言結(jié)構(gòu)的記憶，又能增強(qiáng)學(xué)生的語感。學(xué)生示范口語可以用于新課之始，也可在熟悉新詞語之后進(jìn)行。

（三）口語能提高表達(dá)能力

烏申斯基指出：“誰要想發(fā)展學(xué)生的語言能力，首先要發(fā)展他的思維能力?！笨梢姟鞍l(fā)展思維能力”是學(xué)生“會說”的關(guān)鍵。小學(xué)低年級學(xué)生的思維雖然有了抽象的成分，但仍然是以具體形象思維為主。比如，他們所掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的，他們難以區(qū)分概念的本質(zhì)和非本質(zhì)屬性，而中高年級小學(xué)生則能區(qū)分概念的本質(zhì)和非本質(zhì)屬性，能掌握一些抽象概念，能運(yùn)用概念、判斷、推理進(jìn)行思考。學(xué)英語只有開始時就注意語音、語調(diào)，大膽效仿，及時糾正口型和舌位，才能講出標(biāo)準(zhǔn)的英語，對于學(xué)生的英語口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，口語訓(xùn)練就更為重要了。其作用有二：其一，如前所述，口語訓(xùn)練有助于學(xué)生沖破心理障礙。學(xué)生敢于大聲朗讀英語課文，就敢于開口說英語。經(jīng)過學(xué)習(xí)和練習(xí)，學(xué)生將不再是會英語的“啞巴”。其二，反復(fù)大聲朗讀英語課文，特別是長期堅持以后，能夠使學(xué)生形成一定的語感，并初步養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣。

（四）口語訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感

作為教師，我們應(yīng)鼓勵學(xué)生堅持每天說英語，運(yùn)用所學(xué)英語與其他同學(xué)進(jìn)行一些交流。創(chuàng)造更多的機(jī)會，讓學(xué)生多說英語。如早上見面用問候，師生見面用英語交流。英語的學(xué)習(xí)是一個長期的過程，英語學(xué)習(xí)的最終目的是為了交流，因此，應(yīng)該讓學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成多說英語的好習(xí)慣，學(xué)以致用。學(xué)習(xí)語言就必須培養(yǎng)語感，語感對學(xué)好一門語言有很重要的作用。語感強(qiáng)調(diào)通過對語言文字的直覺感受，最終達(dá)到語言文字快速領(lǐng)悟的境界，是構(gòu)成一個人英語素質(zhì)的核心因素。而語感是由后天的培養(yǎng)而產(chǎn)生起來的，在言語實踐中，聽覺、視覺等各種感官通過與語言材料的接觸，不斷積累語言知識，體會出其語音、語義、語調(diào)及語氣，日積月累，便逐漸培養(yǎng)了對語言的感知。

（五）口語能提升英語寫作水平

葉圣陶先生曾說過“聽、說，讀、寫”四字中，“說”最為基本，說的功夫差不多，聽讀寫三項就容易辦了，學(xué)生良好的口頭表達(dá)能力將為“寫”的能力發(fā)展產(chǎn)生積極的影響，加強(qiáng)口語訓(xùn)練不但可以提高學(xué)生的口語交際能力，而且有利于提高學(xué)生的寫作水平。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識到口語教學(xué)的重要性，營造良好的口語學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)培養(yǎng)小學(xué)生說英語的自信心，使小學(xué)生敢說英語，并能說英語，達(dá)到英語口語流暢交流。

口語被運(yùn)用得很好，并越來越流利，相應(yīng)地，所應(yīng)用到的語法知識也就越來越豐富，學(xué)生們都在潛移默化中直接感受到書本中枯燥難懂的語法，而后，再通過口語的練習(xí)不斷加大加強(qiáng)語法知識的運(yùn)用，久而久之，語法知識脫口而出;再者提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情多來源于教學(xué)活動本身，枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容一旦出現(xiàn)困難，就會使他們喪失所有學(xué)習(xí)興趣。教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式、學(xué)生枯燥的練習(xí)，使學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，還有的教師實施批評鞭策式教育，打擊學(xué)生自信心，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生抵制厭惡心理，更難以提高口語能力，所以改進(jìn)教師教學(xué)策略是提高小學(xué)生英語口語交流能力的有效措施，能夠最大限度地提高學(xué)生的英語口語水平，確保學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

（責(zé)任編輯 ?范娛艷）