發(fā)揮小班教學優(yōu)勢，提高農村小學數學教學效率

展光道

【摘 ?要】近幾年來，農村教育發(fā)展比較快，特別是農村義務教育均衡發(fā)展政策落地實施，農村小學師資力量、辦學條件都得到了較大改善，但同時不可避免還存在一些問題，例如教師教學方式的陳舊，教學手段單一等等，這些對農村小學教學效率的提高產生了阻礙。就農村小學數學教學而言，由于科目較為枯燥，教師在教學中若不能使用正確的教學觀念，通過科學合理的教學模式進行小學教學，將不利于小學生數學的學習。

【關鍵詞】小班教學;農村小學數學課堂;提升;對策

我國教育事業(yè)的發(fā)展逐步呈現(xiàn)現(xiàn)代化發(fā)展趨勢，教師在教學中越發(fā)注重個性化教學，小班教學成為我國小學教學改革的主要方式之一。近年來，隨著城鎮(zhèn)化進程的推進，再加上農村大部分青年村民外出務工，其子女隨父母外出就讀，致使農村小學學生人數銳減，好多農村小學每個教學班學生人數在10人左右。不可否認，農村小學的教學設備、師資力量、教學改革因為地處偏遠、學校規(guī)模小，落后于城市學校，農村小學正因為學生人數少，為實行小班化教學提供了必要的條件，作為小學數學教師，如何根據農村教學的實際情況，積極應用小班化教學理念，在教學實踐中探索小班數學課堂教學組織策略和教學方法，從改變自己的教學行為出發(fā)，充分利用各種教育資源，采取有效措施，優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，使農村小學數學教學真正做到“少教、少講、多學、多練”，促進學生數學能力全面而富有個性地發(fā)展。

一、農村小學數學課堂教學中的問題

（一）教學模式單一，活動流于形式

在我國大部分農村地區(qū)，小學數學教學還是以傳統(tǒng)的“一聽一講”的“填鴨式”教學為主，以課堂教學為主，以教師為主體進行知識講解，這種模式的教學效率低，學生對知識的掌握效果差。教師在教學過程中往往忽視了學生在學習中的主體地位，導致教師成為課堂上的“主角”，而學生則成為配合教師上課的“配角”，死板僵硬的“教案式”教學抑制了學生的學習興趣，同時課堂教學活動隨意化在當前大部分農村地區(qū)的教學中非常普遍，教師教學任務大，“題海式”的教學戰(zhàn)術則給學生帶來學習上的壓力，使學生對數學學習產生厭惡，陷入“高耗低能”的怪圈。

（二）以書本為主，忽視全面性發(fā)展

在大部分農村地區(qū)，教師授課以書本為主，所有知識都圍繞考試進行，忽視了對學生全面發(fā)展的重視。由于農村家庭經濟壓力大，學生自身知識來源少，基礎知識薄弱，再加上在實際教學過程中，教師不能做到針對性教學，未能實現(xiàn)“因材施教”，在教學中用相同的教學內容和方式對所有學生進行統(tǒng)一教學，導致教學效果不理想。

（三）教師老齡化嚴重，缺少課堂改革動力

在我國農村，師資力量中絕大部分教師為老齡化教師，其教學模式較為古板、單一，使用傳統(tǒng)不變的教學模式對每屆學生進行知識講授，不能適應新課改的要求，在教學中缺乏靈活性，同時缺乏課程改課的信心和決心，傳統(tǒng)的教學模式導致學生學習興趣不高，課堂效率低。

二、農村小學數學小班化教學提升對策

（一）激發(fā)學生興趣作為提升的前提

為了在數學教學中提升學生的學習興趣，教師在課堂教學中，要不斷創(chuàng)新方式方法，圍繞課堂教學目標，積極創(chuàng)設能夠激發(fā)學生主動參與的數學問題情景，充分借助學生已有數學基礎，使用已經講授的知識解決未知問題，激發(fā)學生的求知欲望。同時積極引導學生的數學學習探究興趣，加強對學生參與學習活動程度的關注和指導，讓每位學生在學習活動中都能有話敢說、有疑能質，從而提高數學學習效率。比如在講授“商不變的性質”一課時，教師先和學生一起通過口算得到以下幾個等式的答案：4÷2=2;10÷5=2;6÷3=2，然后提問學生“這三道題的除數、被除數都不相同，卻能得到同一答案，這是為什么？”這時候學生知道結果，卻不明白其緣由，就會認真思考，在這種課堂模式下，教師緊接著講授新知識，就會提高教學效果，做到事半功倍。

在小班化數學課堂教學過程中，教師需要注意利用學生在認知過程中的“沖突”來設計課堂，讓每位學生切實感知和體驗數學知識的形成過程。比如在進行“小數除以小數”一課的講解中，教師通過引導學生將本課內容和小數除以整數一課的學習內容進行對比，尋找兩節(jié)課知識點不同之處，啟發(fā)學生進行思考：如何將除數轉換為整數？如果要保持商不變，將除數的小數點去掉之后，需要對被除數做怎樣的變化？當學生掌握了小數除以小數的算法和知識點，教師結合新的習題讓學生進行思考：當被除數的小數位數小于除數的小數位數時，該怎么處理？在整數除以整數的計算中，當被除數比除數小時，又該怎么計算呢？學生對比進行思考，在思考中尋找新的知識點，保持學習的積極性和主動性。

（二）領會教材意圖作為提升的必要條件

教材需要以學生的實際情況為主進行選擇性教學，教師要善于使用教材，而不是一味地被教材牽著走，教師在實際教學中需要進行創(chuàng)造性教學，例如在一節(jié)關于“認識整時”的數學課中，教師在講課中首先引出了所要講解的內容，然后在師生互動的過程中，教師引導學生實際是“整時”進行撥動，最后再通過插圖使學生充分認識整時，在整個課程中，教師傳授的知識技能沒有做到物盡其用，表現(xiàn)在看圖中缺少有機結合，只是針對一幅圖說事，使人覺得浪費了素材。教學課本上的素材都是經過精挑細選的，每一幅圖所代表的知識都是不同的。如果我們在授課中先將課本教材中第92頁的內容進行講解，同時將該頁的插圖進行先總后分式的講解，讓學生明白整幅圖所表示的含義，同時在知識鞏固階段，讓學生說說自己每天的時間安排。教師需要以學生為主體，將課本內容和學生每天的實際情況相結合，體驗到數學學習的樂趣，同時培養(yǎng)學生的時間觀念，讓學生意識到時間的重要性，養(yǎng)成珍惜時間的良好習慣。

（三）實施分層教學作為提升的基礎

雖然大多數農村學生生活范圍較為局限，接觸新事物少，和城里孩子一樣，一些農村孩子頭腦聰明，勤奮好學，有著對知識的渴望，但由于缺乏科學的學習習慣，學生的學習能力不強，特別是一些留守兒童，雖然有著強烈的學習興趣，但由于缺乏來自家長的監(jiān)管，導致大部分留守兒童學習基礎薄弱，沒有良好的學習習慣。在一個班級中，學生學習能力和學習成績均不一樣，而家長又很難做到對學生的學習情況進行及時了解和認真輔導。針對農村孩子家庭教育和課業(yè)輔導不能有效保障的狀況，教師可以對當前班級學生根據數學學習習慣和能力情況，在和學生進行良好溝通的前提下，將學生分成A和B兩部分，教師在備課的同時，兼顧這兩部分學生的特點，讓學困生和優(yōu)秀生都能聽懂，在讓尖子生提高學習的同時，兼顧學困生基礎知識薄弱的情況。在課后練習上以及在布置家庭作業(yè)時，都要兼顧這兩部分學生，適當分層進行聯(lián)系，做到針對每位學生的學習情況進行教學設計。

（四）重視課后與課堂的緊密銜接性作為提升的必經之路

當前，小學數學教學內容的主要特點是知識的系統(tǒng)性強，知識點的前后聯(lián)系緊密。數學知識的課后復習能夠讓學生溫故知新，對學習到的知識點進行總結、歸納，同時為學習新的知識點做好準備，這樣不僅能夠讓學生對課堂上學習到的知識進行鞏固，最為重要的是鍛煉了學生及時復習習慣的培養(yǎng)，讓學生在復習中發(fā)現(xiàn)并學會解決遇到的新的問題，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。由于學生思維能力有限，一些知識又需要好幾個課時的講解，教師需要注意知識的連貫性，以獲得更好的教學效果。比如在學習“三角形的面積”時，教師需要結合“平行四邊形的面積”進行知識講解，對平行四邊形和三角形之間的關系，以及三角形、正方形、長方形等之間的聯(lián)系展開教學，這些知識點又是梯形以及菱形面積學習的基礎，因此教師需要在教學中，注意引導每位學生對以往知識點進行有效回顧，讓學生在對長方形、正方形、平行四邊形面積計算掌握的基礎上，學習梯形、菱形等其他形狀的面積計算公式，此外，教師在課堂教學中需要將課本知識和學生日常生活相結合，設計貼近生活的課堂，讓學生通過剪紙、折紙等過程，學會計算這些形狀的面積，學生在圖形轉換中學會計算這些形狀的面積，在學習過程中，學生的想象力、推理能力、動手能力得到培養(yǎng)，同時與生活結合的教學設計也有助于學生空間觀念的培養(yǎng)。

（責任編輯 ?林 娟）