張彥珠

摘 要：高中歷史教育教學(xué)中進(jìn)行德育教育的滲透，有著多方面的好處，可以為高中生的思想品德教育進(jìn)行良好的鋪墊，還可以促進(jìn)學(xué)生良好人生觀，價(jià)值觀，世界觀的形成，為我國(guó)培養(yǎng)擁有良好的品德的高素質(zhì)人才，在高中歷史教育教學(xué)中融入適當(dāng)?shù)牡掠逃沁M(jìn)行高中歷史改革的主要內(nèi)容。本篇文章主要針對(duì)在高中歷史教育教學(xué)中融入德育教育的方法進(jìn)行了初步的探討，并且簡(jiǎn)單介紹了當(dāng)前高中歷史教育教學(xué)實(shí)施德育滲透的現(xiàn)狀，并結(jié)合高中歷史教學(xué)特點(diǎn)提出了在高中歷史教育教學(xué)中融入德育滲透的相關(guān)策略和方法，希望能對(duì)相關(guān)的高中歷史教育者起到一定的幫助作用。

關(guān)鍵字：新課改;高中歷史教育;德育滲透;路徑

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，對(duì)高中的教學(xué)工作提出了新的要求，新的教育教學(xué)改革不斷地推廣和實(shí)施，教育改革的側(cè)重點(diǎn)放到學(xué)生的全方面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，增強(qiáng)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的參與感，學(xué)習(xí)的積極性。并且各科教師在就教學(xué)過程中要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的身體和心理共同發(fā)展，為我國(guó)培養(yǎng)出符合社會(huì)要求的擁有良好的品德的高素質(zhì)人才。在新的社會(huì)背景下，在高中歷史教育教學(xué)過程中進(jìn)行德育教育的滲透和融合，對(duì)學(xué)生的政治意識(shí)，愛國(guó)思想和思想品德進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)。各學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視在教學(xué)中進(jìn)行德育教育的滲透，在高中這個(gè)特殊的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的心理正在經(jīng)歷從少年向成年的過渡，在過渡過程中學(xué)生逐漸形成自己的人生觀，世界觀和價(jià)值觀，因此，在高中階段，教師在為學(xué)生傳授知識(shí)，答疑解惑的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生成為一個(gè)品行端正的人[1]。

一、目前高中子在歷史教學(xué)過程中進(jìn)行德育滲透的情況

1.教育者缺乏對(duì)德育滲透的重視

在教育改革中，德育滲透雖然作為其中的實(shí)施重點(diǎn)，但是并沒有得到相關(guān)高中歷史教育者的重視。大部分高中歷史教師在課堂上并沒有進(jìn)行相關(guān)的德育教育的滲透，或者只是流于形式，并沒有起到應(yīng)有的德育教育效果。就好像素質(zhì)教育在我國(guó)進(jìn)行了相應(yīng)的推廣，但是如今的大部分學(xué)校仍然以分?jǐn)?shù)論英雄，單純地依靠分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定，教師在教學(xué)過程中則表現(xiàn)為，對(duì)于考試中涉及的內(nèi)容進(jìn)行講解，考試中不涉及的內(nèi)容簡(jiǎn)單地進(jìn)行概括，或者直接這部分內(nèi)容不參與學(xué)生的教學(xué)。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在對(duì)南京大屠殺相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，很多高中教師在這種歷史事件的教學(xué)中都只是單純地告訴學(xué)生關(guān)于的歷史事件的考試重點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械地背誦歷史事件的時(shí)間，地點(diǎn)，人物，起因，經(jīng)過和結(jié)果等，而對(duì)于歷史事件背后所蘊(yùn)含的感情，并沒有進(jìn)行深入地挖掘，這樣的歷史教育模式下使得學(xué)生只重視考試重點(diǎn)而忽略了歷史事件背后所蘊(yùn)含的情感教育價(jià)值[2]。

2.教育者對(duì)德育滲透工作進(jìn)行地不夠不夠充分

歷史是由各種各樣的史料組合而成的，史料是構(gòu)成高中歷史教學(xué)的基石，高中教師要想在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)德育教育的良好滲透就要對(duì)教育過程中所涉及的史料進(jìn)行充分地發(fā)掘和利用[3]。我國(guó)當(dāng)前高中教育對(duì)價(jià)值觀教育的缺乏的原因，便是缺少對(duì)價(jià)值觀書面考察的體現(xiàn)，價(jià)值觀教育相較一般的教學(xué)內(nèi)容而言，是透明的，書面形式的考察形式只能對(duì)學(xué)生的歷史知識(shí)水平進(jìn)行一定程度上的反映，而不具備對(duì)于價(jià)值觀的考察功能，無法對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀正確性進(jìn)行相應(yīng)的體現(xiàn)。目前盛行的應(yīng)試教育模式在學(xué)生價(jià)值觀教育存在明顯的短處。

二、高中歷史教育實(shí)行德育滲透的方法和途徑

1.相關(guān)教育者提高對(duì)德育滲透的重視程度

德育教育是針對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感價(jià)值觀方面所進(jìn)行的教育，而價(jià)值觀具有隱性性，不能在書面的考察形式中進(jìn)行相關(guān)的體現(xiàn)，這就導(dǎo)致了很多高中歷史教育中對(duì)于價(jià)值觀的考察內(nèi)容不被列入考試的考察氛圍之內(nèi)，考試重點(diǎn)放到了對(duì)史實(shí)的考察上，使學(xué)生不能在高中歷史教育過程中體會(huì)歷史教材中對(duì)情感價(jià)值的體現(xiàn)。面對(duì)這種情況，就要求高中歷史教育者提高對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)教育，教育者根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)建相應(yīng)的探究式課堂，以小組為單位，讓學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行總結(jié)和探究，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)歷史事件背后的線索，體會(huì)歷史人物的動(dòng)機(jī)和感情[4]。

2.運(yùn)用史料對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀的教育

在高中歷史教育過程中通過史料進(jìn)行學(xué)生價(jià)值觀的教育，要求教育者對(duì)所涉及史料進(jìn)行充分地學(xué)習(xí)，并進(jìn)行相應(yīng)的拓展學(xué)習(xí)，對(duì)史料的充分了解可以讓高中歷史教育過程保證基礎(chǔ)的教學(xué)效果，才能在此基礎(chǔ)上更好地發(fā)掘背后所蘊(yùn)含的德育價(jià)值，進(jìn)行相應(yīng)地拓展是為了保證為德育滲透提供更加豐盈背景，使學(xué)生以材料為補(bǔ)充實(shí)行更好的學(xué)習(xí)效果[5]。另外，不論是什么樣的歷史材料，都有著共同的構(gòu)成要素，分別是事件所發(fā)生的時(shí)間，地點(diǎn)和參與事件的人物，其中歷史事件所涉及的人是開展價(jià)值觀教育的重點(diǎn)內(nèi)容，教師可以通過對(duì)歷史人物進(jìn)行點(diǎn)評(píng)來引導(dǎo)學(xué)生樹立相關(guān)的優(yōu)秀品質(zhì)和品德，實(shí)現(xiàn)德育教育的滲透。

三、結(jié)束語

結(jié)合以上所說，在新的教育改革背景下，我國(guó)的高中歷史教育正經(jīng)歷著相應(yīng)的改革和調(diào)整，教育的發(fā)展要求高中歷史教育者在更多的方面在最大程度上發(fā)揮歷史教學(xué)的效果。德育教育作為深化教育的重點(diǎn)，要求所有的學(xué)科都要進(jìn)行德育教育的滲透。教師在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)掘歷史教學(xué)內(nèi)容背后所蘊(yùn)含的人文價(jià)值，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3]李玉彬.新課改理念下高中歷史教學(xué)中德育滲透的路徑探討[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2017（07）：39-42.

[4]邢翔.淺析歷史德育滲透在班級(jí)管理中的作用——以“羅馬法的產(chǎn)生與發(fā)展”教學(xué)為例[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2017（02）：84-85.

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