“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的移動教學模式探析

移動教學是一種將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用于教育的教學方式，其目的在于充分發(fā)揮學生作為學習主體的主動性和積極性。

1傳統(tǒng)教學的特點及存在的問題

傳統(tǒng)教學一般以教師在講臺講課，學生在下面聽課、記筆記、做練習等方式進行學習。這種教學方式，更多的是以教為主，學為輔，學生學習的主導地位無法體現(xiàn)出來。其次，教學內(nèi)容無法再現(xiàn)，通常教師講完，一堂課也就結(jié)束了。如果課上學生沒弄明白，想再聽一遍課程是基本不可能的。此外，傳統(tǒng)教學方式對學習時間和場地的要求非常高，學生必須在指定的教室，特定的時間內(nèi)進行學習，無法根據(jù)自身時間安排進行學習。長此以往，就容易出現(xiàn)學生學習積極性不高，身在曹營心在漢，甚至出現(xiàn)厭學情緒。

2移動教學模式

2.1移動教學模式定義

移動教學是指學習者的學習場所或者學習工具可以移動的教育方式，依托于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展而來。師生之間可以利用支持移動的設備，如：手機、筆記本電腦、iPad等，通過移動教學服務器實現(xiàn)交互式教學活動，從而將學生、教師、教學資源更加有機地進行組合，更有效地提高教學質(zhì)量。

2.2移動教學模式特點

第一，移動教學模式可以打破教育的時空限制，教學過程可以發(fā)生在任何時間、任何地點。教師將教學內(nèi)容以視頻、文本的形式上傳，然后學生可以根據(jù)自己的時間和狀態(tài)，選擇合適的時間完成老師發(fā)布的學習任務即可。并且教師也可以在線對學生進行針對性的輔導和答疑。

第二，移動教學可以實現(xiàn)課堂“再現(xiàn)”。移動教學模式以“學生”為中心，突出學生的主體地位。當學生面對重難點、疑難點知識時，可以對著教學視頻反復學習再現(xiàn)老師的講解，打破了傳統(tǒng)課堂教學不能重現(xiàn)的限制。

第三，移動教學可以充分利用網(wǎng)絡教育資源。當前互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)絡資源豐富，教育資源可以拿來共享。尤其是實訓類課程，有些學校不一定配備相應的實訓設備，教師可以通過在移動平臺轉(zhuǎn)發(fā)網(wǎng)絡教學資源，讓學生即便在沒有設備的情況下也能學到相應的實操知識。

第四，移動教學可以合理利用碎片化時間。很多時候，教育不一定要選擇在大塊的時間，零碎的時間同樣也可以開展教育。移動教學模式通過將知識點錄制成一個個短視頻，讓學生每次花不長的時間學習一個知識點。這就意味著，學生可以選擇在候車、排隊的時候進行學習，充分合理地利用碎片化時間。

3移動教學模式構(gòu)建

移動教學模式不同于傳統(tǒng)教學模式，可以將教師從“一言堂”的知識傳遞者，轉(zhuǎn)換成學習的引導者，讓學生成為學習的主體。移動教學模式構(gòu)建主要包括課前設計、課堂優(yōu)化、課后反饋三個部分。

3.1課前設計

創(chuàng)新課程設計是前提。教師可以依托互聯(lián)網(wǎng)或移動教學平臺，課前推送本節(jié)課的知識點，要求學生通過學習視頻、閱讀文章、完成練習等任務獲得一定的平時分。相當于將知識的講授和學習安排在課前。對教師而言，課前準備階段需要開展大量工作，包括移動教學平臺上微課的制作、學習平臺的搭建、課程信息的更新、發(fā)布等。在進行課程設計時，突出教學重、難點，同時盡量將每一節(jié)微課控制在10分鐘以內(nèi)，有助于學生在注意力高度集中的情況下完成學習任務。此外，教師可以通過登入移動教學平臺，實時了解學生的任務完成率和準確率，判斷學生對知識的掌握情況。

3.2課堂優(yōu)化

在移動教學中，如何優(yōu)化課堂管理是關(guān)鍵。針對學生在移動平臺上的預習情況，教師在實施課堂教學時，應根據(jù)課程標準將教學任務進行分解，并設置不同的環(huán)節(jié)幫助學生解決、鞏固和消化課程的重、難點問題。在形式上，可以通過小組討論、師生問答、實例分析、同伴糾正等方式。此外，還可通過“移動互動模塊”與學生進行互動，這樣不僅可以做到學生全員參與，教師還可以及時地觀察學生對知識的掌握情況，并適時予以引導和反饋。在這個過程中，教師應以啟發(fā)和引導學生為主，讓學生在探究中學習并解決問題?？傊?，在移動教學課堂中，學生不再是被動的學習者，而是通過主動學習促使知識不斷地內(nèi)化。

3.3課后反饋

課后反饋是重要環(huán)節(jié)。一方面，教師通過在移動平臺上布置作業(yè)、發(fā)布課后討論、在線練習等教學活動，準確地把握整個班級的學習狀況，同時又可及時地發(fā)現(xiàn)每個學生的知識掌握情況;另一方面，教師還可在移動教學平臺討論區(qū)與學生進行交流，提供個性化的幫助。如果學生遇到學習難點，可不受時間、地點限制，在移動互動平臺上將問題進行提交，實時與老師進行互動，予以答疑。

4總結(jié)

移動教學是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的產(chǎn)物，是一種新興的教育模式。移動教育模式不僅可以實現(xiàn)更高效地教育資源整合，同時又可實現(xiàn)不受時空限制的師生實時交流互動，是一種更有效地提高教學效率的教學模式，是今后各大院校教育發(fā)展趨勢。

參考文獻

[1]蘇彬，楊寅，衛(wèi)敏等.移動教學中教師教學能力的提升策略研究[J].南方農(nóng)機，2019，6：136.

[2]王勇，張婷.基于移動教學平臺的云計算技術(shù)與實踐課程移動信息化教學模式探究[J].智庫時代，2019，5：253.

[3]阮帥帥.新時代高校德育現(xiàn)狀及對策[J].教育，2018，22：56.

[4]李洪亮.靶向式移動教學模式研究[J].中國新通信，2019，5：213.

[5]趙飛.手機移動教學軟件在思想政治理論課教學中的應用研究[J].黑龍江教育學院學報，2019，5：37-39.

[6]康國勝.移動互聯(lián)網(wǎng)在高職教育中的應用[J].科技資訊，2018，4：180-181.

浙江省教育廳資助項目（Y201942872）