“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的作用

陳興燕

摘 要：近些年來(lái)隨著科技的不斷創(chuàng)新發(fā)展，以及新課程教學(xué)改革的深入推進(jìn)，教育教學(xué)中各種新型教學(xué)方法層出不窮，尤其是在高中英語(yǔ)學(xué)科中。英語(yǔ)是一門外來(lái)語(yǔ)言，其作為我國(guó)高中生學(xué)習(xí)的第二語(yǔ)言，雖然有著數(shù)十年的教育歷史，但是在教學(xué)中依然存在有較多的問(wèn)題，如教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性差等，這些因素極大地的制約了英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。為了更好的解決英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，本文嘗試以“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”為例，分析其在高中英語(yǔ)教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；高中應(yīng)用；作用

在信息技術(shù)的支持下，高中英語(yǔ)教學(xué)做出了較大的改變，現(xiàn)代化信息技術(shù)在英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用，增加了教學(xué)活力，加強(qiáng)了師生之間的教學(xué)互動(dòng)，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課就是以信息技術(shù)為支撐而產(chǎn)生的一種教育教學(xué)手段，下面，筆者將詳細(xì)分析其在高中英語(yǔ)教學(xué)中的作用。

一、基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用策略

1、高中英語(yǔ)教學(xué)微課的設(shè)計(jì)與制作

“微課”的設(shè)計(jì)與制作是相關(guān)教學(xué)模式得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵所在，在高中英語(yǔ)課堂上，“微課”的制作越是成熟，其所能夠發(fā)揮的作用也就越是明顯。在具體的教學(xué)中“微課”的設(shè)計(jì)與制作涉及到了多方面的內(nèi)容，教師需要充分的考慮教學(xué)內(nèi)容的難易程度、學(xué)生知識(shí)接受水平以及學(xué)習(xí)能力。在設(shè)計(jì)與制作微課期間，教師可以根據(jù)不同階段的教學(xué)目標(biāo)，將具體的教學(xué)內(nèi)容融入到微課中，這樣課件的針對(duì)性作用更加明顯，學(xué)生也更容易學(xué)習(xí)到自己感興趣的知識(shí)，其學(xué)習(xí)積極性必將會(huì)大幅度提升。例如說(shuō)在學(xué)習(xí)“cultural relics”這一節(jié)時(shí)，通過(guò)閱讀教學(xué)大綱，教師可以知道該單元的主要教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生們了解文化遺產(chǎn)，認(rèn)識(shí)到文化遺產(chǎn)對(duì)于國(guó)家進(jìn)步及社會(huì)發(fā)展的意義，而我國(guó)是世界上知名的文明古國(guó)，各種類型的文化遺產(chǎn)可謂是不勝枚舉。筆者在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，就嘗試將教材中提到的文化遺產(chǎn)與我國(guó)的一些知名文化遺產(chǎn)聯(lián)系起來(lái)，并將BBC廣播片中關(guān)于文化遺產(chǎn)的部分內(nèi)容進(jìn)行篩選，展示給學(xué)生看，這樣學(xué)生能夠全方位的了解到文化遺產(chǎn)對(duì)于地區(qū)、國(guó)家以及世界的影響，體味到教學(xué)主題的深層次內(nèi)容。在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)與制作時(shí)，教師可以利用視頻、圖片及音效等多種形式，進(jìn)一步豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)，使其感受到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)魅力。[1]

2、高中英語(yǔ)教學(xué)師生角色定位與轉(zhuǎn)換

教師與學(xué)生是英語(yǔ)教與學(xué)的主體，在英語(yǔ)課堂上作為翻轉(zhuǎn)課堂的主要參與者，把握好師生之間的角色定位是極為重要的。傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂上，教師長(zhǎng)期扮演著課堂主宰的角色，在課堂上學(xué)生學(xué)什么、做什么基本上都是由教師說(shuō)了算，學(xué)生只是被動(dòng)服從，這種教學(xué)方式雖然有助于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，但實(shí)際上其也產(chǎn)生了許多不利的影響，其不利于學(xué)生思維的發(fā)散，容易消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，則有助于師生角色的互換，能夠更好的發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自主性。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)“computers”這一節(jié)時(shí)，教師就可以嘗試將制作微課的任務(wù)交給學(xué)生，對(duì)于當(dāng)前的高中生來(lái)說(shuō)，電腦并非是一個(gè)陌生的事物，許多學(xué)生甚至可以說(shuō)是從小就接觸電腦，對(duì)其十分的熟悉，說(shuō)起電腦來(lái)學(xué)生興趣十足。因此，教師在教學(xué)時(shí)就可以嘗試結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)，引導(dǎo)他們借助自己所掌握的知識(shí)，先自主預(yù)習(xí)課文，然后嘗試將學(xué)生分為若干個(gè)小組，讓他們自己制作與教材相關(guān)的微課視頻，這樣不僅能夠鞏固學(xué)生知識(shí)，還能培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐動(dòng)手能力。[2]

二、“微課”的翻轉(zhuǎn)課模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的作用分析

1、增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

高中生經(jīng)過(guò)小學(xué)和初中階段的學(xué)習(xí)，其對(duì)于英語(yǔ)這門課程并不是十分的陌生，而且許多學(xué)生也已經(jīng)逐漸掌握了一些自主學(xué)習(xí)的方法和技巧。但是，長(zhǎng)期以來(lái)在應(yīng)試教育的背景之下，成績(jī)及高考等是高中生肩頭無(wú)法跨越的大山，這使得許多英語(yǔ)教學(xué)不敢貿(mào)然將課堂完全的交給學(xué)生，其習(xí)慣了在課堂上應(yīng)用灌輸式教學(xué)法，而這種方法雖然能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到屬于自己的知識(shí)，但是其卻極容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性。微課在高中英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用，使得英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)不再僅僅是局限于課堂之上，而且在某些情況下，學(xué)生還能參與到微課的制作中，成為知識(shí)的探索著和參與者，這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得到了有效的提高。

2、轉(zhuǎn)變了高中英語(yǔ)課堂的教學(xué)形式

近些年來(lái)，在新課程教育改革、高考改革創(chuàng)新的背景之下，高中英語(yǔ)教學(xué)形式出現(xiàn)了較大的變化，但是從根本上來(lái)說(shuō)，教學(xué)始終未能脫離以教師為課堂主宰的模式。而微課在教學(xué)中的應(yīng)用，則充分的利用了計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，其為課堂教學(xué)提供了更多的可能性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索知識(shí)的空間更大了，英語(yǔ)課堂教學(xué)形式出現(xiàn)了全新的變化，如在英語(yǔ)課堂上，學(xué)生擁有更多發(fā)表自身意見(jiàn)和看法的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)氛圍也更加的融洽。[3]

總之，在高中英語(yǔ)課堂上不論應(yīng)用何種教學(xué)方法，其最終目的都是為了幫助學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)知識(shí)，使其感受到英語(yǔ)這門課程的魅力，實(shí)踐證明，“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用，有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富了教學(xué)內(nèi)容，延伸了教學(xué)的廣度和深度，其對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新及發(fā)展有著較為積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊靜靜.基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)教師. 2016（04）.：113-117+120.

[2]季靜.高中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)微課的巧妙應(yīng)用[J].校園英語(yǔ).2016（27）.：119.

[3]吳卡林.微課在提升高中英語(yǔ)教學(xué)效率中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育）.2016（02）.：6.