高中生物課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略淺析

張建新

摘 要：課堂教學(xué)是高中教學(xué)的重要組成部分，在教學(xué)課堂中有效的進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)可以給學(xué)生構(gòu)建具有良好的自主實(shí)踐以及自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，將高中生物課程內(nèi)容中，語(yǔ)言難以表達(dá)的部分或者抽象較難理解的部分，通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)的方法形象的展現(xiàn)出來(lái)。因此高中生物課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)具有非常積極的實(shí)踐意義，可以有效地提升高中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率。文章主要從高中生物課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的原則進(jìn)行分析，并且針對(duì)給予課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)策略。

關(guān)鍵詞：高中;生物;課堂教學(xué);情景創(chuàng)設(shè)

引言：課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)目的是通過(guò)互動(dòng)、表演等情景呈現(xiàn)方式，將學(xué)生代入課堂內(nèi)容當(dāng)中。在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生充分的想象空間，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)情境，從而將課本上抽象的內(nèi)容以及無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)的方式直觀的表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在課堂上充分的了解知識(shí)內(nèi)容。由于高中生物課程具有較多較為抽象性的內(nèi)容，因此積極的使用情景創(chuàng)設(shè)策略，可以有效地提高學(xué)生的積極性，主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分的發(fā)揮老師引導(dǎo)者的作用，切實(shí)的提升高中生物課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)原則

1.目的性

課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)均是完成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)清晰的了解課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的根本目的。一旦課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)缺乏目的性，脫離教學(xué)目標(biāo)，無(wú)論課堂教學(xué)對(duì)此對(duì)否存在需求，一味盲目的進(jìn)行課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，輕則無(wú)法完成教學(xué)目標(biāo)，嚴(yán)重者還會(huì)導(dǎo)致課程教學(xué)的效果急劇下降。

2.發(fā)展性

教學(xué)的制定應(yīng)要在學(xué)生發(fā)展之前，才能將教學(xué)的效果充分發(fā)揮出來(lái)。因此，當(dāng)學(xué)生在生物課堂上遇到想要解決的問(wèn)題，切因能力不足而無(wú)法解決時(shí)，課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的發(fā)展原則可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，從而幫助學(xué)生更好的解決問(wèn)題。發(fā)展性原則可以在課程教學(xué)上不斷的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，可有效的提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生具有目的性以及方向性的思維。

3.啟發(fā)誘導(dǎo)

具有啟發(fā)誘導(dǎo)原則的課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、思考、探索以及解決問(wèn)題。進(jìn)行課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，盡量給學(xué)生營(yíng)造出一種懸念感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從而將學(xué)生帶入課程內(nèi)容的情景教學(xué)當(dāng)中，促使學(xué)生充分的學(xué)習(xí)以及了解課堂內(nèi)容。

4.理論與實(shí)際相聯(lián)系

生物課程的應(yīng)用性非常強(qiáng)，應(yīng)用范圍非常廣，高中生物課堂教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生將生物知識(shí)有效的應(yīng)用于實(shí)際生活當(dāng)中，沖切切確的解決實(shí)際問(wèn)題。在進(jìn)行生物課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)習(xí)充分做好解決實(shí)際問(wèn)題的準(zhǔn)備，以此來(lái)引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。與此同時(shí)，可以有效地增加學(xué)生的可接受性，是的理論知識(shí)更加深入學(xué)生腦海。

二、課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略

課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)是高中生物教學(xué)當(dāng)中非常重要的一項(xiàng)教學(xué)手段，在使用過(guò)程中既要遵循上述的四大原則，也要講究策略方法，良好的策略方法可以有效地提高課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量，高中生物課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)常見(jiàn)策略如下：

1.懸念式策略

懸念式策略主要時(shí)利用學(xué)生迫切的心理狀態(tài)，不斷的提高學(xué)習(xí)的興趣，將興趣不斷的向前延展，并且迫切渴望后續(xù)知識(shí)的狀態(tài)。懸念式策略主要是讓教師通過(guò)使用新穎、新潮的方式以及利用生動(dòng)的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生迫切得到學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)情景，使得學(xué)生心理產(chǎn)生“懸念感”，從而不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，不斷的提高學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性與積極性。例如，進(jìn)行細(xì)胞呼吸課程時(shí)，可以在課程開(kāi)始提出以下問(wèn)題：1、細(xì)胞是如何呼吸的;2、在有氧氣的情況下細(xì)胞室如何呼吸;3、在沒(méi)有氧氣的情況細(xì)胞能否呼吸，如果能如何呼吸？充分利用懸念式的策略調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心與求知欲。

2.爭(zhēng)論性策略

在高中生物課堂教學(xué)中，學(xué)生會(huì)在時(shí)間的流失，不斷地增加自身的知識(shí)以及完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，逐漸的會(huì)出現(xiàn)不滿足于課堂知識(shí)以及課本知識(shí)的情況，同時(shí)會(huì)在課堂或課后獨(dú)立的發(fā)出質(zhì)疑或者看法。

因此，在教學(xué)過(guò)程中，老師可有效的利用高中生青春的好勝心，常設(shè)一些具有爭(zhēng)論性的課堂教學(xué)情景，讓學(xué)生的認(rèn)知不斷的出現(xiàn)沖突，并且在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候幫助學(xué)生解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及經(jīng)驗(yàn)。例如，在進(jìn)行細(xì)胞呼吸課程前，提出一個(gè)問(wèn)題，在清晨跑步對(duì)人體好還是傍晚跑步對(duì)人體好？讓學(xué)生對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行充分的爭(zhēng)辯以及討論。充分利用問(wèn)題的爭(zhēng)論性來(lái)提高學(xué)生的好奇心。

3.階梯式策略

創(chuàng)設(shè)階梯式課堂教學(xué)情景的主要核心是：環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，教師以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，由淺到深，由易到難，設(shè)計(jì)出一連串的問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生如攀登階梯一樣去不斷去解決問(wèn)題，促使學(xué)生深入思維狀態(tài)，不斷的集中注意力，保持思考，以此來(lái)充分培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

例如細(xì)胞膜是如何控制物質(zhì)進(jìn)出的：

問(wèn)題1：紅墨水進(jìn)入清水中會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題？

問(wèn)題2：兩種不同的溶液被半透膜隔開(kāi)，結(jié)果是什么？

問(wèn)題3：細(xì)胞是內(nèi)的濃度低于細(xì)胞外是如何吸收物質(zhì)？

輻射式策略

課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的輻射式策略主要是通過(guò)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為中心，圍繞此中心，讓學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)去尋找各種與此知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。然后將這些知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。

以《生命的承擔(dān)者-氨基酸》為例：氨基酸的種類(lèi)只有20種發(fā)散，以氨基酸為中心輻射出蛋白質(zhì)、氨基酸合成、多肽、蛋白質(zhì)種類(lèi)、氨基酸如何脫水縮合等知識(shí)點(diǎn)，從而構(gòu)建成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的原則與策略在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，相互具有獨(dú)立性以及聯(lián)系性，只有充分利用課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的原則與策略，才能有效的創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生的生物課堂教學(xué)情景。

結(jié)語(yǔ)在進(jìn)行高中生物課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)先通過(guò)分析學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的需求情況，并且根據(jù)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)原則和策略針對(duì)性的進(jìn)行符合高中生物課堂教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)。高中生物課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的根本目的是讓學(xué)生在課堂上可以進(jìn)入一個(gè)虛擬的生物情景，在此情景當(dāng)中充分的了解與接觸到與真實(shí)情況相仿的生物情景，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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