陳聰

所謂分層分組合作教學(xué)，就是針對教學(xué)班內(nèi)在知識、能力、技能、情意等方面有差異的學(xué)生，進(jìn)行科學(xué)合理地分組，一方面貫徹因材施教，另一方面在教學(xué)中利用差異資源開展合作學(xué)習(xí)?！胺謱?、分組、合作”教學(xué)模式具有較強(qiáng)的針對性、實用性、可操作性和靈活性。本文著重從四個方面探析了分層、分組、合作教學(xué)模式在中職機(jī)電教學(xué)中的應(yīng)用。

中職機(jī)電 分層分組合作 教學(xué)模式 應(yīng)用

【中圖分類號】G71【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）01-0182-01

隨著現(xiàn)代教育改革的不斷深化和推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)越來越不適應(yīng)當(dāng)今的中職課堂教學(xué)，在中職機(jī)電這門和社會聯(lián)系密切的學(xué)科中，更需要教育工作者探索新的教學(xué)模式，來滿足學(xué)生們的需求。學(xué)生因其成長經(jīng)歷的差異，在接受知識的能力上存在著一定的差異。之前簡單的“老師授課學(xué)生聽課”已經(jīng)不能滿足素質(zhì)教育的要求。“分層教學(xué)”依據(jù)學(xué)生個體的差異，為學(xué)生量身打造教學(xué)計劃和方式方法，真正的做到從學(xué)生出發(fā)，為每個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件?！胺纸M教學(xué)”是通過劃分不同的學(xué)習(xí)小組，學(xué)生之間相互幫助共同提高，創(chuàng)造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.優(yōu)化師生關(guān)系，為分層教學(xué)創(chuàng)造條件

和諧的師生關(guān)系是有效教學(xué)的首要條件，也是優(yōu)質(zhì)課堂的重要條件之一，積極創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系能夠營造健康積極的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)中職學(xué)生心理素質(zhì)的健康發(fā)展。師生關(guān)系的好壞直接影響教師與學(xué)生兩方面上課的投入程度，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生，學(xué)生不應(yīng)對教師有抵觸心理，二者相互包容與體諒，才能促進(jìn)關(guān)系的和諧發(fā)展。分層、分組。合作的教學(xué)模式的目的在于幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步與提高，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握新知識的能力。對于基礎(chǔ)薄弱，自學(xué)能力差的學(xué)生，教師應(yīng)耐心輔導(dǎo)，若學(xué)生有抵觸情緒，教師應(yīng)分析學(xué)生的心理，幫助學(xué)生找出問題的關(guān)鍵點，嘗試多種方式方法與學(xué)生溝通，不僅要做學(xué)生學(xué)習(xí)上的領(lǐng)路人，還要做生活里的真朋友，這是教書育人的本質(zhì)所在，在教師與學(xué)生之間建立信任關(guān)系，當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時，教師應(yīng)多表揚(yáng)、多鼓勵，讓學(xué)生重拾對學(xué)習(xí)的信心，學(xué)生懂得了學(xué)習(xí)的重要性和必要性，逐漸燃起對學(xué)習(xí)的興趣，這也為分層、分組和合作教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

2.立足生本，針對不同學(xué)生進(jìn)行分層備課

中職機(jī)電教學(xué)大綱中的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置針對的是學(xué)生的總體情況，其并不能完全適用在每一個學(xué)生的身上，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)習(xí)能力的大小，將學(xué)生劃分為不同的層次，然后針對每一層次學(xué)生的實際情況進(jìn)行備課教學(xué)。教師可將班級學(xué)生大致分為三大類，“優(yōu)等生”、“中等生”和“差等生”，面對不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)采用靈活的教學(xué)手段和方法來滿足學(xué)生的需要。針對“優(yōu)等生”，教師應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的積極創(chuàng)造能力和自己捕獲知識的能力；針對“中等生”，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生一方面加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，另一方面積極提高學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；針對“差等生”，教師應(yīng)多鼓勵幫助，多花心思在這類學(xué)生身上，幫助學(xué)生重新回到學(xué)習(xí)的正軌，找到學(xué)習(xí)的樂趣，慢慢提高學(xué)生掌握知識的能力。根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的知識水平進(jìn)行分層教學(xué)，教師都應(yīng)盡職盡責(zé)，不得在教學(xué)中厚此薄彼，更不能歧視“差等生”，分層教學(xué)是一個動態(tài)的劃分，教師根據(jù)學(xué)生的最新學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

3.將分層與分組結(jié)合，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)

分層與分組相結(jié)合，共同促進(jìn)學(xué)生的成長進(jìn)步。其中，分層是前提，分組是對分層的有效補(bǔ)充，學(xué)生之間互相幫助，達(dá)到合作共贏的效果。教師在安排課堂時，習(xí)題的難度要有區(qū)分度，盡可能調(diào)動學(xué)生的課堂參與度，遇到較難的問題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組的探討，由小組成員相互協(xié)作得出正確的答案。

如教學(xué)“電路與電壓電流”時，教師對全班學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，每個小組均包含“優(yōu)等生”、“中等生”和“差等生”，在實驗課時，小組內(nèi)的同學(xué)完成電路的連接和物理參量的測量，成績暫時落后的同學(xué)可以借此機(jī)會向班級中名列前茅的同學(xué)學(xué)習(xí)，同學(xué)之間相互交流更能促進(jìn)知識的消化和吸收，教師可以提出一些難度較大的問題，例如讓學(xué)生動手驗證“基爾霍夫定律”，有挑戰(zhàn)性的問題能激發(fā)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造能力，同組中的“優(yōu)等生”會扮演“教師”角色，這樣的課堂學(xué)習(xí)更加高效。最后小組內(nèi)派代表把本小組的成果展示給全班同學(xué)，教師進(jìn)行點評和總結(jié)，在這個過程中，既給了“優(yōu)等生”充分的學(xué)習(xí)機(jī)會，也保護(hù)了“差等生”的學(xué)習(xí)積極性，全部學(xué)生都能收獲成長。

4.分層評價，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心

在分層、分組、合作教學(xué)中，對于學(xué)生的評價也要分層，一套標(biāo)準(zhǔn)丈量全班學(xué)生的方法已經(jīng)不適合現(xiàn)在的評價標(biāo)準(zhǔn)。在劃分好的體系里教師應(yīng)對“優(yōu)等生”提出更高的要求，“百尺竿頭，更進(jìn)一步”，不斷激勵學(xué)生取得更長足的進(jìn)步，促使學(xué)生不斷超越自我、挑戰(zhàn)自我；對于“中等生”，教師一方面嚴(yán)格要求另一方面多多鼓勵，給學(xué)生樹立危機(jī)意識，“逆水行舟，不進(jìn)則退”，鼓勵學(xué)生改變現(xiàn)狀，取得更好的成績；針對“差等生”，教師應(yīng)及時鼓勵，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，先樹立這部分學(xué)生的自信，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總之，分層、分組和合作教學(xué)新模式給教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，但是也從各個層面提高了學(xué)生的整體素質(zhì)， 激發(fā)和調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新思維的發(fā)展，使學(xué)生獲得更大的發(fā)展，這種教學(xué)模式下需要教師的辛勤努力和掌握科學(xué)的方法，在教學(xué)中保持平等育人，這種教學(xué)模式還有具體事宜優(yōu)化，需要教師在教學(xué)工作中不斷挖掘。

參考文獻(xiàn)

[1]章虹.分層、分組、合作教學(xué)模式在中職教學(xué)中的應(yīng)用.《教育前沿（理論版）》，2008（05）

[2]劉刃陶.分層教學(xué)法在中職機(jī)電教學(xué)中的應(yīng)用實踐.《課程教育研究》，2017（46）