趙永勝

教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生不易理解和掌握，教師難以講清的教學(xué)點(diǎn)，通俗地說，就是學(xué)生與教材間最為突出的矛盾。如果這個(gè)矛盾解決不好，很可能成為教學(xué)活動(dòng)中的嚴(yán)重障礙，會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生厭學(xué)念頭，喪失信心，“知難而退”，從而使教學(xué)活動(dòng)失敗。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，必須全面了解學(xué)生，吃透教材，針對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、思維能力等狀況不同，合理地確定難點(diǎn)，特別對抽象性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)、分散性大的知識內(nèi)容，要作為難中之“難”，并針對不同學(xué)生的不同“難”處，采取不同的方法進(jìn)行突破。

一、對抽象性強(qiáng)的教學(xué)難點(diǎn)的突破

所謂抽象性強(qiáng)的教學(xué)難點(diǎn)，是指該地理事物的本質(zhì)屬性具有極強(qiáng)的隱蔽性，無法被人直接感知，在地理教材中，這類難點(diǎn)主要表現(xiàn)在一些高度概括的地理概念及地理原則。如，初一地埋中的地球運(yùn)動(dòng)、晝夜長短的變化、四季的形成、氣溫的日變化和年變化、陸地自然帶等;初二地理中的天氣和氣候、區(qū)城地理特征和區(qū)城地理差異等概念，還有地球上熱量平衡、水平衡、生態(tài)平衡等原理，對這些難點(diǎn)的突破主要采取以下幾種方法。

1.“變式”分解法。這種方法主要用于對抽象概念難點(diǎn)的突破，如講解“天氣”這一概念時(shí)，決不能只讓學(xué)生機(jī)械背誦概念定義，這樣只能是囫圇吞棗，食而不知其味，達(dá)不到真正理解和掌握的目的，因此，可以采用以下幾個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)：先讓學(xué)生說出每天電視臺預(yù)報(bào)天氣的內(nèi)容、將預(yù)報(bào)內(nèi)容作如下分析：①空間范圍的有限性;②時(shí)間上的短暫性;③大氣的某些物理性質(zhì)，如溫度、濕度、風(fēng)力、降水等。按這三種性質(zhì)表述，學(xué)生就會(huì)容易理解和掌握“天氣”這一概念，待講“氣候”這一概念時(shí)，可以同“天氣”這一概念比較講解，這一難點(diǎn)就會(huì)迎刃而解。

2.直觀教學(xué)法。由于有些地理事物存在的空間范圍廣、演變時(shí)間長，而人的視野范圍狹小、感知時(shí)間有限，這一矛盾決定了學(xué)生對許多地理事物和現(xiàn)象根本無法直接感知，單憑空間想象是無法接受的。因此，可以充分借助圖象、儀器教具、模型以及投影儀、幻燈、影視等現(xiàn)代化教學(xué)手段、采取先進(jìn)的教學(xué)方法進(jìn)行直觀教學(xué)，使無法感知的事物形象、清晰、直觀地展在學(xué)生眼前，讓他們大開眼界，易于接受。例知：在講地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)、褶皺和斷層、火山和地震等內(nèi)容時(shí)，可以采用三球儀演示、觀察褶皺、斷層的模型，放映有關(guān)火山地震的影片等形式，使同學(xué)們在娛樂中接受新知識。

3.形象比擬法。由于各種條件的限制，有些地理事物無法用直觀教學(xué)來完成，學(xué)生難以接受。這時(shí)，可以選取與新學(xué)事物有某種聯(lián)系或相似之處、而又為學(xué)生所熟悉的舊事物來說明;用形象化的比擬和鮮明的對比、使學(xué)生想象出新學(xué)事物的形象，并認(rèn)識其本質(zhì)屬性。例如，為了讓學(xué)生認(rèn)識洋流的形象和屬性，可以用學(xué)生已有的河流的表象進(jìn)行講解，象河水在陸地上流動(dòng)一樣，洋流是一部分海水在海洋中的流動(dòng)，采用這一比擬法學(xué)生就容易接受了。然后，可以從三個(gè)方面進(jìn)行對比說明：首先，洋流是一部分表層海水常年穩(wěn)定地作水平流動(dòng)，而河流則是整個(gè)河床內(nèi)的河水在流動(dòng);其次，洋流規(guī)模之大遠(yuǎn)非河流所能比擬的;再次，河水總是由高處向低處呈不規(guī)則曲線流動(dòng)，大多數(shù)洋流系統(tǒng)則是呈環(huán)狀流動(dòng)。

通過上述對比，就能使學(xué)生想象出他們從未見過的消流形象，對其本質(zhì)屬性和流動(dòng)規(guī)律也有了正確認(rèn)識，從而使難點(diǎn)很順利地解決了。

二、對綜合性強(qiáng)的難點(diǎn)的突破

眾所周知，地理學(xué)具有綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，即各地理要素之間相互聯(lián)系、相互影響、相互制約，構(gòu)成了一個(gè)復(fù)雜地理事物體系。這類教學(xué)難點(diǎn)，在地理教材中主要表現(xiàn)為地理成因、地理規(guī)律等。如初一地埋中各種氣候類型的成因及分布規(guī)律，初二地理中中國地形的成因，我國季風(fēng)氣候的形成及運(yùn)動(dòng)規(guī)律等。這類難點(diǎn)情況復(fù)雜，難度最大。由于它涉及的地理概念多、原理多，常常是多因、多果、多層次，而且因果關(guān)系，主次地位也常因具體情況的變化而變化。因此，掌握這類知識，不僅要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，而且要有較高的分析問題和靈活應(yīng)變的能力。教學(xué)中對這些準(zhǔn)點(diǎn)的突破也就不可能有輕而易舉的炒法，必須根據(jù)教材的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，制定總體“戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)”，先“各個(gè)擊破”，步步為營，

待機(jī)成熟，再發(fā)動(dòng)“總攻”，方可獲得全勝。具體突破方法知下。

1.在引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識概念的基礎(chǔ)上，形成正確的地理概念，并通過“變式”鍛煉學(xué)生，準(zhǔn)確地識別地理事物和舉一反三的能力。

2.通過小結(jié)建立起知識概念體系。因?yàn)橹R是由概念和原埋組成的體系，沒有哪一個(gè)概念，原理不與其他概念原理發(fā)生聯(lián)系，也沒有哪一個(gè)概念、原理不包含在一定的知識體系之中。只有當(dāng)學(xué)生了解一個(gè)概念、原理與其他概念、原理相互聯(lián)系和它在知識系統(tǒng)中所處的位置時(shí)，學(xué)生對這個(gè)概念原理的理解才會(huì)深劉，記憶才會(huì)牢固，運(yùn)用起來才會(huì)靈活。

3.建立起知識概念體系后，再通過專題總結(jié)和綜合練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生多向思雄和靈活應(yīng)變能力以及善于思考的良好思維習(xí)慣。一是要通過多種實(shí)例，使學(xué)生懂得具體情況具體分析是認(rèn)識問題的出發(fā)點(diǎn)，要盡量挖掘問題中的已知因素，已知越多，掌握事物間的聯(lián)系渠道也就越廣，解決問題的途徑也就越多。如在講解“歐洲氣候”時(shí)，可先讓學(xué)生從氣候圖上分析北京與倫敦兩地的維度及冬夏氣候差異，渤海與巴倫支海維度與結(jié)冰期間的不同，通過分析可以發(fā)現(xiàn)，兩地緯度相近，而氣候懸殊。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考產(chǎn)生這種象的原因，待分析了緯度位置、海陸位置、洋流、大氣環(huán)流等因素對歐洲氣候的影響后，歐洲氣候的特征也就明確了，難點(diǎn)也就迎刃而解了。這樣，使學(xué)生既獲得了新知識，又鍛煉了思維力。

三、對分散性大的教學(xué)難點(diǎn)的實(shí)破

在初中地理教村中，有時(shí)同一概念，同一原理分散在不同年級，不同章節(jié)中逐次出現(xiàn)，這是教料書編者有意將它們分解編排，以便起到分?jǐn)?shù)難點(diǎn)，投高信心的作用。例如：影響氣候的因素分散在《中國地理》和《世界地埋》中講授，對這類教學(xué)難點(diǎn)的突被，要注重新舊知識的聯(lián)系，適時(shí)歸納總結(jié)。教學(xué)時(shí)采取以舊帶新或以新帶舊的方法，象滾雪球一樣，以某個(gè)地理事物為核心，把與它們相關(guān)的知識化整為零，各個(gè)擊破。同時(shí)，要選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)打亂章節(jié)，做好歸納總結(jié)。如講《中國地理》可以將地形對氣候的影啊作如下總結(jié)：①山地的位置和海拔;影啊氣候垂直變化的狀況;②山脈的走向，影響氣流的運(yùn)行和降水的情況;③山地的坡肉：怎樣影響雪線位置等。這樣，通過總結(jié)，可使學(xué)生對分?jǐn)?shù)的地理問題有了全面系繞的了解和認(rèn)識，從而達(dá)到了教學(xué)的目的。