潘秋萍

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生合作交流。通過語言實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)兒童的語言發(fā)展是小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)之一。以學(xué)生為主體，以謎語導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在課堂教學(xué)中設(shè)置豐富的情境活躍學(xué)生思維，使學(xué)生能靈活運(yùn)用課文中的語言進(jìn)行表達(dá)，從而讓小學(xué)生實(shí)現(xiàn)書本語言向自身語言的內(nèi)化，設(shè)置豐富學(xué)生課堂語言運(yùn)用情境來提高小學(xué)生的語言質(zhì)量。

一、謎語導(dǎo)入式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

巧用謎語牽引好奇心。小學(xué)生都愛問“為什么”，他們都有很強(qiáng)的好奇心。他們像一條條在深水區(qū)里游弋著的銀魚，時(shí)刻搜尋著獵物，想體驗(yàn)鮮血的味道。而教師就是那個(gè)投放餌料的授漁人，牽引著他們來食取為他們投放的餌料。如在蘇教版語文第六冊《我應(yīng)該感到自豪才對》的授課過程中。我運(yùn)用了謎語導(dǎo)入式教學(xué)。我事先用小紙條寫出兩個(gè)謎面讓學(xué)生猜謎。當(dāng)學(xué)生紛紛琢磨著“日行千里的動(dòng)物是什么？”“四腳長長脖子彎，背上馱著兩座山，一次吃飽水和草，幾天不餓嘴不干，馱著重?fù)?dān)走沙漠，不怕烈日和風(fēng)寒。（打一動(dòng)物）”時(shí)，學(xué)生們朗讀這順口溜一般的優(yōu)美而生動(dòng)的謎面，很多同學(xué)很快就猜出了謎底：馬和駱駝。

巧施對策朔造美好心靈。對猜出謎底的學(xué)生，給予高度的贊揚(yáng)。這時(shí)就順?biāo)浦鄣匾稣n堂教學(xué)目的《我應(yīng)該感到自豪才對》。然后，根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展歷程，他們都很喜歡聽故事，對故事情節(jié)深感興趣。于是，又以講故事的形式，娓娓動(dòng)聽地講述了小駱駝因?yàn)樾〖t馬嘲笑而感到委屈，媽媽帶著它到沙漠旅行體驗(yàn)駝峰、腳掌、睫毛在沙漠里的特殊用途的故事。讓學(xué)生從這篇富有情趣的童話故事，學(xué)到了一些生物知識，更重要的是讓學(xué)生明白故事的內(nèi)涵，明白一個(gè)事理：判斷事物的美丑，不能只看外表，要看實(shí)質(zhì)，看其有沒有用處。

巧破難點(diǎn)攻重點(diǎn)掃障礙。課堂參與學(xué)生聽懂了故事，接下來就讓學(xué)生能看懂故事。隨著學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)情緒，引入生字、新詞的教學(xué)。我在課堂教學(xué)中，重點(diǎn)展示了一組生字、新詞，通過反復(fù)跟讀、學(xué)生相互點(diǎn)評聽讀認(rèn)讀，讓學(xué)生對重點(diǎn)字音的讀準(zhǔn)認(rèn)準(zhǔn)，從而掃除閱讀障礙。為學(xué)生流暢地閱讀打下鋪好路。

二、以學(xué)生為主體，讓課堂教學(xué)生動(dòng)活潑

角色表演，活躍課堂教學(xué)。通過生字生詞的教學(xué)，掃除了小學(xué)生的生字詞的障礙。接下來，要讓學(xué)生會讀能講故事。在教學(xué)1～2自然段中，讓學(xué)生獲得更多的時(shí)間進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。利用小學(xué)生好強(qiáng)好奇的心理，進(jìn)行小組、個(gè)人扮演角色等形式進(jìn)行朗讀比賽，讓學(xué)生進(jìn)行互評，感悟體驗(yàn)小紅馬、小駱駝以及駱駝媽媽說話的語氣及心情?？凑l更能進(jìn)入到扮演的角色當(dāng)中去。在角色表演中，發(fā)現(xiàn)了擅長于表演的小天才。

展示閱讀提示，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。閱讀提示對誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維很重要。因此在教學(xué)第3～4自然段時(shí)，我列出了下面的閱讀提示：

1.小馬取笑小駱駝哪里長得難看。

2.沙漠是什么樣的。

3.駱駝在沙漠中行走會遇到的三大困難：一是松散的沙子，二是餓，三是風(fēng)沙。

4.駱駝應(yīng)對這沙漠中行走的三大困難的優(yōu)勢：腳掌應(yīng)對了松散的沙，因?yàn)榇笥趾竦哪_掌，讓他們不會陷進(jìn)沙子里;駝峰抵抗了餓的折磨：小馬嘲笑的肉疙瘩就是駝峰，但里面貯存著養(yǎng)料足夠讓他們不挨餓;鼻孔和嘴巴應(yīng)對了被沙漠里風(fēng)沙侵襲的危險(xiǎn)：閉上鼻孔和嘴巴可以抵御沙漠里的風(fēng)沙。然后歸納總結(jié)出小馬取笑小駱駝的缺點(diǎn)，正是小駱駝這沙漠里行走的優(yōu)點(diǎn)哪，并且是值得驕傲的優(yōu)點(diǎn)。這樣讓學(xué)生進(jìn)入一步理解小駱駝感到自豪的理由從而懂得判斷事物的美丑不能光看外表而要看用途的道理。

潛移默化構(gòu)筑自信心。在教學(xué)結(jié)束前，我讓全體同學(xué)列出小馬嘲笑小駱駝的缺點(diǎn)，然后讓大家列出小駱駝這沙漠里行走的優(yōu)點(diǎn)。從而以寓言的故事結(jié)局告訴大家，小駱駝跟著媽媽體驗(yàn)沙漠之行后，才明白了小馬取笑它的所有缺點(diǎn)正是自己征服沙漠的優(yōu)點(diǎn)，并且這是別的所有動(dòng)物所不具備的優(yōu)點(diǎn)，這是多么值得驕傲的優(yōu)點(diǎn)哪。通過這個(gè)故事的學(xué)習(xí)，告訴學(xué)生，被嘲笑時(shí)，要樹立自信心，也許別人嘲笑你的那些缺點(diǎn)正是你的優(yōu)點(diǎn)呢。而那些喜歡嘲笑別人的同學(xué)，要在嘲笑別人前好好地列出別人的優(yōu)點(diǎn)的清單，這些優(yōu)點(diǎn)的清單是值得大家尊敬的而不是嘲笑的。教會學(xué)生學(xué)會愛，愛自己，愛別人。

三、設(shè)置情境教學(xué)，拓展學(xué)生思維

故事學(xué)完了，也會運(yùn)用文中的一些主要的詞語。接下來是拓展學(xué)生的生物。而拓展學(xué)生思維的最好方式就是讓學(xué)生續(xù)篇故事。于是，我設(shè)置了新的情境，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，去續(xù)寫在新情境下發(fā)生的故事。這個(gè)情境是這樣設(shè)計(jì)的：小駱駝從沙漠回來后，又來到小溪邊照鏡子，這時(shí)又遇到小紅馬……接下來的故事會是怎么樣的呢？在這樣的情境下，把學(xué)生分為4～6人一組，由他們展開想象的翅膀，各抒己見地把故事續(xù)下去。讓他們在合作交流后各組派一個(gè)代表對著全體同學(xué)講述他們續(xù)寫的故事。派出的代表講述的故事，讓人感動(dòng)。一個(gè)組續(xù)寫的故事是這樣的，當(dāng)小馬再次來到溪邊嗤笑小駱駝的時(shí)候，聰明的小駱駝就提出跟它一起到沙漠去比賽。到了沙漠，小馬的雙腳陷進(jìn)了深深的細(xì)沙中，拔不出來了，而再往前走時(shí)，因?yàn)樯衬疀]有水，就活活被渴死了。另一個(gè)組的代表是這樣續(xù)故事的，當(dāng)小馬嗤笑小駱駝時(shí)，瞬間刮起了沙塵暴，聰明的小駱駝俯下身子，閉上鼻孔和眼睛，等沙塵暴消失時(shí)，小駱駝睜開它那美麗的眼睛，發(fā)現(xiàn)小馬的鼻子里全塞滿了沙子，眼睛里因?yàn)橛窟M(jìn)了很多沙塵，它的眼睛瞎了，再也看不見美麗的世界了。有同學(xué)笑著說：“你們的故事全都讓小馬死了，小馬太可憐了?！庇谑?，他自告奮勇地講出了另外一種版本的續(xù)編……

教師不再是教材的解讀者、教案的執(zhí)行者，而是一個(gè)善于創(chuàng)設(shè)情境、富有教育機(jī)智的人，他不再單單是傳授知識，更多的是喚醒學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，并傳播了愛的教育。