姜樹華

《小島》：從“小”字讀大愛(ài)

統(tǒng)編本教材中增添了不少弘揚(yáng)革命傳統(tǒng)教育的課文，集中體現(xiàn)維護(hù)祖國(guó)領(lǐng)土完整，守衛(wèi)邊關(guān)海疆，反映老一輩革命家崇高精神的英雄事跡，讀來(lái)感人，心生敬仰?！缎u》是著名軍旅作家陸穎墨的短篇小說(shuō)，只要讀上一遍，便能強(qiáng)烈感受到小島上戰(zhàn)士們想念家鄉(xiāng)，用祖國(guó)泥土種畦菜地，感動(dòng)了將軍，一起晚餐的生活場(chǎng)景。故事真實(shí)平常，話語(yǔ)感人，情感真摯，催人淚下。作者以細(xì)膩的筆觸，將戰(zhàn)士們對(duì)祖國(guó)、對(duì)將軍的敬愛(ài)之情表達(dá)得淋漓盡致，展現(xiàn)出一群“最可愛(ài)的人”的形象，這也是大多數(shù)讀者一讀即明的。但筆者更在意文中看似不經(jīng)意間提及到的幾處“小”——

“這里樹少，草少，土也很少”

第一次見到“土也很少”的說(shuō)法。作者開篇便講“無(wú)邊無(wú)際的大海上，有一座小島，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，像一片云在天邊浮著”，由土地少到島嶼小，再到像一片云，實(shí)在是一個(gè)不起眼的小島。后文作者跟進(jìn)描述“小島轉(zhuǎn)一圈也用不了十分鐘”，進(jìn)一步印證小島之小。開篇用了兩個(gè)自然段，似乎一直都在表述著這座小島之小的程度，這是為何呢？一群年輕的戰(zhàn)士，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，整日?qǐng)?jiān)守在一個(gè)彈丸之地，那種孤獨(dú)感可想而知。這是一個(gè)生活資源匱乏、連長(zhǎng)樹長(zhǎng)草都很困難的地方，陡然間，讓我們對(duì)這群戰(zhàn)士油然起敬。

“好家伙，小小一塊菜地，菜的種類還挺多”“那是一盤小白菜”

這兩句話出現(xiàn)在前后文不同的語(yǔ)境之下，前者是將軍彎腰細(xì)看戰(zhàn)士們種下的小菜地;后者是晚飯時(shí)，戰(zhàn)士們給將軍端來(lái)的一盤菜。這顯然是一塊不同尋常的小菜地，特別之處不僅在于它的“小”，更在于這么小的面積竟有好多種菜。聯(lián)系前文，我們知曉這些菜種都是來(lái)自全國(guó)各地的戰(zhàn)士們從自家?guī)?lái)的。晚間，炊事員端來(lái)一盤子小白菜，將軍的表情卻是“臉色馬上變化”，毫無(wú)疑問(wèn)，這是一盤不同尋常的小白菜，絕不亞于山珍海味，將軍的第一反應(yīng)是“走，去看他們吃什么！”這里是一處感嘆號(hào)，表明將軍對(duì)戰(zhàn)士們的愛(ài)護(hù)?！耙槐P小白菜”透出的是將軍內(nèi)心對(duì)戰(zhàn)士們生活的關(guān)心。

“‘一個(gè)星期吃一次’隊(duì)長(zhǎng)聲音小了”“‘大家不是把您看成首長(zhǎng)，而是一個(gè)長(zhǎng)輩?！?duì)長(zhǎng)在邊上小聲地說(shuō)?！?/p>

這兩句話是隊(duì)長(zhǎng)對(duì)將軍的兩次匯報(bào)，第一次匯報(bào)的是日常情況，第二次匯報(bào)的是大家的心愿。但兩次話語(yǔ)都是小聲地表述。匯報(bào)隊(duì)員每星期吃青菜的情況為何要小聲呢？是不是隊(duì)長(zhǎng)說(shuō)的這句話不是實(shí)情？于是才有將軍跟進(jìn)式的強(qiáng)調(diào)“我問(wèn)的是今天”。原來(lái)今天是戰(zhàn)士們的特意安排。隊(duì)長(zhǎng)匯報(bào)大家的心意時(shí)，這時(shí)的小聲，就是內(nèi)心真實(shí)的表白，發(fā)自肺腑真實(shí)情感的流淌。當(dāng)?shù)弥蠹覐淖约杭亦l(xiāng)背來(lái)的土上摘下的菜湊成一小盤子時(shí)，“將軍覺(jué)得鼻子有些發(fā)酸，就別過(guò)臉去……”將軍完全讀懂了大家的心意，感受到的是戰(zhàn)士們的暖暖愛(ài)意。遇上這樣的情形，誰(shuí)不心生感動(dòng)，暖心融融呢？

優(yōu)秀的軍事文學(xué)作品不僅是精神食糧，更是生動(dòng)的教材，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的信念，翻滾起巨大的能量，催人奮進(jìn)。課文讀完了，文中出現(xiàn)的幾處意味深長(zhǎng)的“小”，或許一直會(huì)駐足在我們心中。那個(gè)“小島”，如果讓你給它取個(gè)名字，你心中的那個(gè)島名又會(huì)是什么呢？

《竹節(jié)人》：

多角度閱讀，收獲別樣精彩

打開課文，文前的導(dǎo)語(yǔ)很是醒目：如果給你這三個(gè)任務(wù)，你會(huì)怎么讀這篇文章？筆者建議：為完成“寫玩具制作指南，教別人玩這種玩具”這個(gè)任務(wù)，我們可以先快速讀全文，篩選相關(guān)內(nèi)容，再仔細(xì)讀?！绑w會(huì)傳統(tǒng)玩具給人們帶來(lái)的樂(lè)趣”這個(gè)任務(wù)，則需要讀讀、停停，想象品味文章中寫“我們”投入地做玩具、玩玩具部分。完成“講一個(gè)有關(guān)老師的故事”這個(gè)任務(wù)，則需要重點(diǎn)梳理故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，再把它講出來(lái)。面對(duì)不同任務(wù)，應(yīng)采取多角度閱讀，收獲別樣精彩。

“篩選”式閱讀中了解“竹節(jié)人” ?？焖匍喿x文本后，很容易就能篩選出竹節(jié)人的制作及玩法的相關(guān)信息主要集中在第3～19自然段。制作竹節(jié)人所需要的工具極其簡(jiǎn)單：毛筆桿、工具刀、鞋線和針就可以了。制作工序復(fù)雜嗎？“把毛筆桿鋸成寸把長(zhǎng)的一截，這就是竹節(jié)人的腦袋連同身軀了”，這個(gè)“把……這就是……”以及接下來(lái)的“就成了”，可以讓我們強(qiáng)烈地感受到這個(gè)制作過(guò)程極其簡(jiǎn)單，所需物資也是極其簡(jiǎn)便的。竹節(jié)人制作雖然簡(jiǎn)易，但好玩有趣。你瞧，“將鞋線一松一緊，那竹節(jié)人就手舞之、身擺之地動(dòng)起來(lái)。兩個(gè)竹節(jié)人放在一起，那就是搏斗了”。這些語(yǔ)言，讓我們充分感受到童年時(shí)期“我們”對(duì)竹節(jié)人的喜愛(ài)以及能用簡(jiǎn)單的材料制作出這一成果的得意洋洋。

“想象”式閱讀中感受快樂(lè)童年。斗竹節(jié)人給兒時(shí)的“我們”帶來(lái)了哪些樂(lè)趣？想象品味文本的第9～15自然段關(guān)鍵詞句，一些畫面猶在眼前。 “沒(méi)頭沒(méi)腦地對(duì)打，不知疲倦，也永不倒下?！边@是簡(jiǎn)單的玩法?！捌渲幸粋€(gè)的線被卡住了，那‘斗士’便顯出一副呆頭呆腦的傻樣子，挺著肚子凈挨揍。” “斗士”與“傻樣子”的差異，以及“挺著”肚子的擬人手法，逼真地再現(xiàn)了僵住的竹節(jié)人直挺挺、一動(dòng)不動(dòng)的模樣，當(dāng)時(shí)游戲勝利的喜悅心情不言而喻?！跋瞪弦桓艄鲀海统闪耸治战鸸堪舻膶O悟空”，“找到兩根針織機(jī)上廢棄的鉤針，就成了竇爾敦的虎頭雙鉤”，作者反復(fù)使用“……就成了……”這樣的句型，想強(qiáng)調(diào)什么？那是一份對(duì)自己所創(chuàng)造的武器極其得意的自豪感?！斑€有同學(xué)別出心裁，想技高一籌，給竹節(jié)人粘上一個(gè)橡皮擦雕成的腦袋……于是對(duì)方大呼勝利?！眲e出心裁卻弄巧成拙的那份尷尬，只有當(dāng)時(shí)的“我們”知道。這是一篇記敘文，作者為什么花這么多的筆墨來(lái)說(shuō)明它的玩法？筆者以為，作者一方面擔(dān)心讀者可能對(duì)當(dāng)時(shí)那個(gè)年代的竹節(jié)人的游戲不熟悉;另一方面，作者在反反復(fù)復(fù)的說(shuō)明中，蘊(yùn)含了對(duì)竹節(jié)人真切的情感。

“質(zhì)疑”式閱讀中勾起美好回憶。梳理故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，就是講了我和同桌上課玩竹節(jié)人被沒(méi)收的故事。下課后，我“眼巴巴”看別人玩得歡，內(nèi)心怨恨沮喪。但是當(dāng)我們看到老師玩得入迷的時(shí)候，剛才的那份小小的怨恨和沮喪立刻化為烏有。讀到這兒不禁令人疑惑：寫老師的這一部分內(nèi)容和主題有什么關(guān)系？可以刪掉嗎？細(xì)細(xì)比較作者前后的心情變化及老師前后的行為變化，這部分內(nèi)容其實(shí)是作者的匠心安排。上課時(shí)都忍不住玩竹節(jié)人，是作者上課不認(rèn)真聽講？還是竹節(jié)人的魅力無(wú)窮？當(dāng)你讀到竹節(jié)人被老師沒(méi)收后竟然受到老師的青睞，這個(gè)游戲的有趣便不言而喻了。此外，作者在對(duì)這個(gè)游戲的回憶中加入了可愛(ài)可親的老師，竹節(jié)人和老師就共同構(gòu)成了“我”對(duì)童年的美好回憶，進(jìn)一步深化了課文主旨，也喚起了每個(gè)讀者內(nèi)心深處的童年意象。

閱讀的目的不同，關(guān)注的內(nèi)容便不同，采用的閱讀方法也就有所不同。《竹節(jié)人》一文，我們可以從“篩選式”閱讀、“想象式”閱讀、“質(zhì)疑式”閱讀等多個(gè)角度，一路遞進(jìn)，縱深閱讀。一起感受作者童年的快樂(lè)與美好。■

（作者單位：江蘇南通市中創(chuàng)區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊 偉