程智

一、校園足球的技術(shù)教學(xué)應(yīng)具有教育性、人文性和趣味性

足球教師選擇了足球運(yùn)動相關(guān)的技術(shù)動作為教學(xué)的內(nèi)容，這些內(nèi)容在它成為體育教材之前只不過是眾多運(yùn)動素材中的一小部分。體育教材則是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，按照有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)從運(yùn)動素材中選擇加工出來的身體活動的內(nèi)容體系，運(yùn)動素材與體育教材的本質(zhì)區(qū)別在于是否具有明確的教學(xué)目標(biāo)。因此，足球教師必須考慮如何賦予這些運(yùn)動技術(shù)教育性、人文性和趣味性。

二、校園足球的技術(shù)教學(xué)不完全等同于運(yùn)動訓(xùn)練

在足球教學(xué)中，足球教師通常會遵循運(yùn)動技能形成的規(guī)律由淺入深，一個技術(shù)、一個技術(shù)地進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)進(jìn)程不能一概而論其對與錯。問題的核心在于，足球教師在教授技術(shù)動作時，有沒有將它視為教材來進(jìn)行深層次的理解。作為教材的足球運(yùn)動技術(shù)不完全等同于競技運(yùn)動的足球技術(shù)，因為它們的目標(biāo)、對象和要求是不同的。

足球技術(shù)較多，僅傳球的技術(shù)就分為腳內(nèi)側(cè)傳球、腳背內(nèi)側(cè)傳球、腳背正面?zhèn)髑颉⒛_背外側(cè)傳球、腳尖傳球、腳后跟傳球等，“運(yùn)動素材教材化”是足球教師在校園足球教學(xué)中不可或缺的重要過程。

三、讓學(xué)生在足球技術(shù)學(xué)習(xí)的開始就感受“甜點”

“甜點”一詞源自網(wǎng)球運(yùn)動，后在多項球類運(yùn)動中廣泛運(yùn)用。它是指用正確的運(yùn)動技術(shù)觸擊球的正確部位時的一種感受。這樣的感受大多在千百次的反復(fù)練習(xí)后才能出現(xiàn)，學(xué)生根據(jù)瞬間的感受就能判斷出自己的動作技術(shù)運(yùn)用的好壞?！疤瘘c”出現(xiàn)時是一種美妙的感受，但是學(xué)生可能很少有這樣的感受，即使有，也是在學(xué)習(xí)這項技術(shù)很久后才獲得。能否有一種方式讓他們在技術(shù)學(xué)習(xí)的開始就獲得這樣的感受，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中去追求這樣的感受呢？在足球腳內(nèi)側(cè)傳球技術(shù)教學(xué)時，足球教師可以用這樣的教學(xué)方法讓學(xué)生在技術(shù)教學(xué)的第一次課就感受“甜點”。如，足球教師在教授學(xué)生腳內(nèi)側(cè)踢球時，指導(dǎo)學(xué)生一手抓腳尖、一手托腳跟，做外旋動作，并將落下的球踢回同伴手中（圖1）。通過這樣的方法讓學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)腳內(nèi)側(cè)踢球時就感受到“甜點”，為之后的學(xué)習(xí)提供自我診斷的機(jī)會，以此提高學(xué)習(xí)效率。足球腳內(nèi)側(cè)的運(yùn)用技術(shù)有腳內(nèi)側(cè)傳、接球（地滾球）、腳內(nèi)側(cè)停反彈球、腳內(nèi)側(cè)傳空中球、腳內(nèi)側(cè)?？罩星颉＿@些技術(shù)動作的核心均是腳內(nèi)側(cè)觸擊球部位是否正確，因此，可以運(yùn)用“甜點”將多個技術(shù)動作的教學(xué)重點在第一次課上就讓學(xué)生掌握。

四、對教材的深層理解和對學(xué)生運(yùn)動基礎(chǔ)的準(zhǔn)確把握

足球腳內(nèi)側(cè)的運(yùn)用技術(shù)，除了讓學(xué)生感受正確觸擊球部位以外還有其他的問題需要解決，如，支撐腳的位置、踢球腿的擺動、緩沖動作、對球的時空判斷等。在這些問題之中，最難讓學(xué)生掌握的技術(shù)動作是踢球腿的擺動。因為這項技術(shù)改變了他們通常的用力方式，強(qiáng)調(diào)踢球腿、接球腿的外旋動作。學(xué)生在生活中較少，甚至從沒采用過這樣的運(yùn)動方式。為此，足球教師可以采用以下教學(xué)方法來解決這一問題：兩人一球，合力用腳內(nèi)側(cè)將球抬起、放下，抬起后向前、后、左、右移動（圖2）。足球教師之所以通過各種有趣的練習(xí)強(qiáng)化學(xué)生踢球腿的外旋動作，是因為只有將單個的技術(shù)動作置于整個技術(shù)體系的大背景中去研讀，才能準(zhǔn)確把握技術(shù)的重點。當(dāng)然，在學(xué)生已具備的運(yùn)動基礎(chǔ)上分析新學(xué)運(yùn)動技術(shù)的難點，這也要求足球教師對教材有深層的理解和對學(xué)生基本運(yùn)動能力有準(zhǔn)確的把握。

圖2-1 圖2-2

五、把握住足球技術(shù)動作之間的內(nèi)在必然聯(lián)系

在一次借班上課中，筆者的上課內(nèi)容是“腳內(nèi)側(cè)傳、接球及運(yùn)用”（圖3）。整節(jié)課一改常見的教學(xué)程序，將“甜點”體驗、合作抬球2個類似游戲的內(nèi)容作為重點安排在課的前半部分，在課的后半部分安排了腳內(nèi)側(cè)傳、接球（地滾球）、腳內(nèi)側(cè)停反彈球、腳內(nèi)側(cè)傳空中球、腳內(nèi)側(cè)停空中球5個技術(shù)動作的體驗。如果沒“吃透”這些技術(shù)動作之間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系，是難以教授如此繁多的內(nèi)容的。正是因為能夠把握住這些技術(shù)動作之間的內(nèi)在必然聯(lián)系，才能引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通。因此，這節(jié)足球課上得輕松、愉快，更多的時間足球教師只是簡短地提示“腳尖向外、腳跟向前”“你踢到球的下半部分所以飛了”“你壓到球的正上方所以球停死了”。最終，取得了較好的教學(xué)效果。

六、掌握核心技術(shù)是學(xué)以致用的前提

在腳內(nèi)側(cè)傳球的教學(xué)過程中，常見以標(biāo)準(zhǔn)的動作技術(shù)過程進(jìn)行教學(xué)，往往忽略了在足球比賽中很少會出現(xiàn)使用標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)動作的機(jī)會，絕大多數(shù)情況是隊員采用非標(biāo)準(zhǔn)化的動作，但整個技術(shù)動作的核心技術(shù)運(yùn)用準(zhǔn)確。這也是一些學(xué)生學(xué)會了腳內(nèi)側(cè)傳球技術(shù)，但在比賽中難以運(yùn)用的根本原因。足球教師面對的是學(xué)生，他們沒有時間對每一個技術(shù)動作進(jìn)行千百次練習(xí)，形成標(biāo)準(zhǔn)動作的自動化。對他們的要求也不應(yīng)該和職業(yè)運(yùn)動員一樣，掌握核心技術(shù)，是他們學(xué)以致用的前提。

七、發(fā)現(xiàn)隱含于足球技術(shù)之中的教育內(nèi)涵

在腳內(nèi)側(cè)踢球的教學(xué)過程中設(shè)計“罰點球大戰(zhàn)”這一內(nèi)容，一方面，用罰點球比賽的形式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但更重要的是通過罰點球?qū)W(xué)生的心理素質(zhì)進(jìn)行考驗，從某種程度上講，罰點球?qū)W(xué)生心理的考驗遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過了對運(yùn)動技能的考驗。從心理健康方面來看，這個運(yùn)動技能學(xué)習(xí)內(nèi)容至少可以使學(xué)生“在不斷進(jìn)步的過程中培養(yǎng)自尊和自信”以及“運(yùn)用所學(xué)方法調(diào)控自己在體育活動和比賽中的情緒，如，緊張、恐懼、精神不振和疲勞感等”。這2個學(xué)習(xí)目標(biāo)為可觀察的表征行為。再如，在進(jìn)行足球腳內(nèi)側(cè)傳接球教學(xué)時提出了“在教學(xué)比賽中運(yùn)用腳內(nèi)側(cè)傳接球技術(shù)進(jìn)行戰(zhàn)術(shù)配合”的運(yùn)動技能學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過對戰(zhàn)術(shù)配合的分析，明確了成功的戰(zhàn)術(shù)配合其決定因素不僅是運(yùn)動技能水平的高低，同時還需要同伴之間的信任和默契，運(yùn)動場上，行云流水般的戰(zhàn)術(shù)配合都是建立在運(yùn)動技能過關(guān)和信任、默契的基礎(chǔ)之上的，兩者缺一不可。從社會適應(yīng)方面來看，“通過體育活動提高人際交往的技能”和“與同伴一起分擔(dān)和處理體育活動中遇到的困難和問題”的學(xué)習(xí)目標(biāo)也成為可觀察的表征行為。