文生濤

摘 要：教學評價在教學過程中起著激勵導向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。作為一門高中新興的學科：信息技術(shù)課程，如何對學生信息素養(yǎng)進行評價則是一個從未進行過的課題，為了適應(yīng)信息技術(shù)教學的過程，信息技術(shù)的評價無論是在評價方法和過程還是評價原則上，其他學科都與他有著顯著的不同。如何保證信息技術(shù)課程目標的實現(xiàn)，如何圍繞信息技術(shù)課程標準來綜合評價教與學，如何把評價能夠順利實施，不斷提高教學水平和促進廣大教師轉(zhuǎn)變觀念，提高學生的應(yīng)用能力，幫助學生提升自身的信息素養(yǎng)，提高信息技術(shù)的興趣，是今后很長一段時間內(nèi)，特別是新課改實施后廣大教師要研究的課題。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);教學評價

對信息技術(shù)聯(lián)合國教科文組織是這樣定義的：應(yīng)用在信息處理和加工中的技術(shù)、科學與工程的管理技巧和訓練方法;這些技巧和方法的應(yīng)用，涉及到計算機與人的相互作用，以及與之相應(yīng)的經(jīng)濟、文化和社會等諸多事物。我們可以理解為如下：信息技術(shù)越來越多地同圖形、文本、視頻和聲音等多種媒體格式的變換關(guān)聯(lián)在一起。

教學評價指有計劃地通過系統(tǒng)性收集有關(guān)教學效果的信息，根據(jù)信息中對學生學習個性行為和質(zhì)量等做出相應(yīng)判斷，從而把教學過程中的不足的地方加以控制、調(diào)整，從而滿足教學目標的活動。

對教學評價體系的研究是為了提高教學的發(fā)展和改革，是信息技術(shù)課程的一個重要環(huán)節(jié)，因此要建立能夠體現(xiàn)新課改教育理念的信息技術(shù)教學評價體系，它對于保證信息技術(shù)課程的健康全面發(fā)展、實現(xiàn)培養(yǎng)和提高學生的信息素養(yǎng)都具有特別重要的意義。

隨著信息技術(shù)教育的不斷發(fā)展信息技術(shù)教學評價也在逐步形成。在信息技術(shù)教育的起始階段，評價的方式主要是采用考試的模式，因為教學的主要目標是培養(yǎng)學生進行BASIC程序設(shè)計，評價也主要是檢查學生的程序設(shè)計能力，所以，和其他學科一樣也通過選擇題、判斷題或填空題考察學生的學習情況，用程序編程題或填空題來考察學生的編程能力。到了九十年代后期，計算機教育逐漸演變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)教育，評價方式隨著教學內(nèi)容的改變也發(fā)生了的變化，許多有條件的地區(qū)和學校均采用微機考試來測試，機考系統(tǒng)方便了信息技術(shù)考試，使得它更加公正、公平，也減輕了教師評卷、閱卷的工作量、尤其對學生動手的操作能力起到了積極的作用?？偠灾郧暗脑u價方法已經(jīng)不適應(yīng)信息技術(shù)教育的快速發(fā)展，因為很多學生僅僅是通過成績來了解自己對信息技術(shù)課程的掌握情況，而對于自主學習、協(xié)作學習、研究性學習還沒有足夠的認識，更不能在實踐操作中來學習掌握信息技術(shù)，這就像是紙上談兵一樣，沒有任何實戰(zhàn)性。因此，轉(zhuǎn)變評價觀念，探索新的評價方法，才能夠更好的與新課程標準中提出的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的課程目標一致，也與當前信息技術(shù)教育評價的需要相適應(yīng)。下面是在信息技術(shù)教學實踐中廣大教師對評價方式總結(jié)出的幾點體會：

1.在評價中鼓勵學生的創(chuàng)造性，關(guān)注學生的個性差異

創(chuàng)作能力是學生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，更是我們新時代發(fā)展的要求。目前智能化已經(jīng)成為許多應(yīng)用軟件的發(fā)展趨勢，大家很容易就能掌握軟件的使用，但是要想熟練的應(yīng)用卻并不容易，特別是一些復雜的應(yīng)用工具類軟件，比如Photoshop、3Dmax等特別注重信息素質(zhì)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高，所以信息技術(shù)評價在其中占有重要的地位。創(chuàng)作能力并不是與生俱來的，完全可以通過后天學習各種工具軟件來進行測評和慢慢培養(yǎng)，比如學習了像word等文字處理軟件之后，可以讓學生們利用計算機自己制作一張海報，要求版面設(shè)計別出心裁，版面內(nèi)容適合當代中學生，語言文字規(guī)范文明，顏色搭配和諧自然。因為沒有設(shè)計過，剛開始同學們就不知所措，像失去了航向的輪船一樣到處亂飄，有的同學只會一個字一個字的輸入一些文字，卻不會從網(wǎng)上搜集下載，在發(fā)現(xiàn)其他同學還可以借助網(wǎng)絡(luò)直接下載文字和圖片來進行排版，突然會感覺自己很笨。同學們的作品有的采用文字環(huán)繞的編輯方式、有的采用文字下面配有圖片的方式、有的利用表格的繪制來分割彩報各板塊的內(nèi)容，真是各顯神通;在設(shè)計時有些同學盲目圖快，下載了大量的文字，造成了內(nèi)容的堆疊，有的作品感覺臃腫、單板、枯燥，沒有主旨思想，缺乏生動，最后，我們把全班分成若干個組來開展交流，規(guī)定每組學生分別介紹自己對整個問題設(shè)計的想法和版面的安排，從而在技術(shù)教學中融入了文化的修養(yǎng)，這正符合信息技術(shù)教育中的情感態(tài)度與價值觀。在學習了有關(guān)Photoshop圖像處理軟件之后，我們提示同學們可以用社會上的一些關(guān)注度比較高的新聞為背景（如精準扶貧、一帶一路、反腐倡廉、愛心助學等），設(shè)計一個圖片，要求思想新穎，內(nèi)容清新淳樸，熟練運用所學的知識，作品要緊追時代主題，有創(chuàng)意，符合新時代潮流，圖像的PS一定要巧妙合理，合理安排圖像的顏色搭配，作品要充滿美的氣息和藝術(shù)性。通過這些設(shè)計要讓同學們清醒的認識到信息技術(shù)的創(chuàng)作不僅要會操作，還需要具備相關(guān)的藝術(shù)素養(yǎng)和文學、文化修養(yǎng)，同時給學生們提供了一個可以互相學習、互相借鑒、互相補充、共同提高的學習平臺。在“榮譽感”的驅(qū)使下，每一位同學都想做得更好，展現(xiàn)自己的才華。此時此刻課堂已經(jīng)演變?yōu)橥瑢W們創(chuàng)作的樂園，誰能創(chuàng)作出最有想象力的作品才是大家的追求。而靈感的來源是要靠潛能的發(fā)揮、發(fā)散性思維的培養(yǎng)來激發(fā)的。測評的結(jié)果最后按照全班互評、綜合評定、網(wǎng)上展覽幾個部分來評定，只要是自己獨立按時完成的作品我們都會給予肯定，在一些電子作品制作的要求上，我們不設(shè)定統(tǒng)一技術(shù)要求和評分準則，只要求是學生自己獨立完成的原創(chuàng)作品即可，所有要求的創(chuàng)作技術(shù)都必須是自己學習掌握的，只要有題目，學生就可以很好的完成題目要求，但要想變?yōu)橐患?yōu)秀的作品就要體現(xiàn)出特色和創(chuàng)新。這樣的測評不僅充分調(diào)動了每個同學的積極性，還促進了大家的全面發(fā)展，讓同學們真正感到了信息技術(shù)的實際應(yīng)用，它將能培養(yǎng)學生的學習興趣。

另外為了使大部分的學生都能夠獲得成功的喜悅感，還要關(guān)注學生的個性差異。每位學生接受到的來自于社會、學校的教育不同，所以信息技術(shù)的能力水平、學習風格和發(fā)展需求都不盡相同，層次分明。因此，我們在設(shè)計信息技術(shù)教學的評價標準和評價方式時，首先一定要確保學生都能達到最基本的教學目標的要求，其次是通過創(chuàng)作展示自己的進步、個性和才華。一方面，要充分尊重不同性格的學生所變現(xiàn)出的自己獨有的風格和價值取向;另一方面，完全認可在原有基礎(chǔ)上取得成績的不同起點學生、不同設(shè)計方式和不同設(shè)計風格、對同一問題的各種解決方案等，所以在最后表彰時，我們采取全面開花的方式，設(shè)計了包括最佳封面獎、最佳影視獎、最佳團隊獎、最佳音效獎、最佳美術(shù)獎、最佳創(chuàng)意獎等，我們充分調(diào)動同學們的積極性，讓每個學生都能感受到幸福，感受到集體的力量。最后讓獲獎學生展示自己的成果，談?wù)勛约旱墨@獎感言，讓特長的學生自己介紹自己的研究成果，通過這些活動，堅定了同學們勇于創(chuàng)新，勇于攀登的信心。

2.發(fā)揮教師在評價中的主導作用，努力創(chuàng)造多元化的條件來評價主體

教師并不是什么都不管，而是要將大家有效的整合起來，隨時觀察，不斷指點大家，組織學生進行組內(nèi)自評，組內(nèi)互評或小組間互評，讓同學們說出自己心中的困惑，以評價來促進學習，這就要求在信息技術(shù)評價中注意發(fā)揮和保持主導作用。評價不是給一個簡單分數(shù)了事，為了在相互評價中讓學生仔細觀察別人作品的特點和要點，特意將評價劃分為幾個方面，例如包括框圖設(shè)計、制作技術(shù)、程序設(shè)計、畫面美觀等五個方面進行評價，讓同學們以自己的眼光、標準來對別人進行點評，互相指出對方的優(yōu)點、缺點，對不確定的地方再來找老師進行指導。我們積極開展研究性學習活動來提高學生協(xié)作學習，按照開題報告、中期報告、結(jié)題報告，到最后成果展示的順序來組織匯報和答辯活動，要求發(fā)言的同學代表的是全組的最終成績，演講報告用PPT的形式在全班展示，因此大家都非常積極向上，共同為發(fā)言的同學準備資料，大家在一起交流本身也就是一種學習，養(yǎng)成了良好的協(xié)作習慣，正所謂三人行必有我?guī)煟@也是我們要達到的最終目的。我們自行設(shè)計了一個相互評價的軟件，這也是為了防止在演說時其他同學因為事不關(guān)己而高高掛起，這就要求下面聽講的學生不能走人情，必須要鐵面無私，這不僅關(guān)系被評價的學生的成績，更主要牽扯到打分者自己的成績，一旦涉及到自己，大家必然十分用心。所以，對參與評價的學生，軟件要計算全班平均分數(shù)與打分者所給的分的相關(guān)性，把相關(guān)系數(shù)控制在一定的范圍內(nèi);而對被評價學生來講，他的成績是全班同學給的平均分，這就有效地遏止了個別學生打分太偏離的情況。

3.發(fā)揮評價對學習者的激勵、促進和診斷作用，促進信息技術(shù)教育的健康發(fā)展

以前的評價從不關(guān)注同學們解答的過程，只注重學生問題的答案，從而導致學生重結(jié)果輕過程，這不僅削弱了學生對思維過程的深刻感受，關(guān)鍵是讓同學們失去了主動思考的意識，變得慵懶散。所以信息技術(shù)課程一定要改變這種思維方式，要充分的把學生調(diào)動起來，要讓同學們?nèi)ゾ唧w操作，要合理科學運用各種評價方法，注重過程與方法的展現(xiàn)，全面評估同學們的信息技術(shù)應(yīng)用水平和運用信息技術(shù)解決實際問題的能力。我們在平時的教育教學過程中，通過靈活多樣的評價方式激勵和引導學生的興趣點，不斷提高同學們各層次的信息素養(yǎng)。廣大教職工經(jīng)過多年的評價實踐，總結(jié)出以下幾種評價方式：

（1）采用計算機隨機出題來考察基本概念

信息技術(shù)基本概念包括基本常識、信息技術(shù)的相關(guān)知識，計算機基本操作，網(wǎng)絡(luò)的基本原理，以及有關(guān)的信息倫理、網(wǎng)絡(luò)文化、道德與法規(guī)、網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范等?？陀^題的測試都是根據(jù)專門的題庫采用網(wǎng)上在線考試，隨機出題，測試每次時間為15分鐘～20分鐘，題目是由題庫隨機產(chǎn)生的，包括客觀題的順序，選項的順序，只要保證題庫里有充足的題量，就可以確保在不同考試中不會出現(xiàn)重復試題，從而使測評結(jié)果更加客觀，有效地提高了測評過程中的公正公平。基本概念是我們平時了解信息技術(shù)最基礎(chǔ)的內(nèi)容，為了讓大家牢牢的記在腦海中，采用客觀題題庫方法的測評，可以讓同學們不斷地鞏固所學過的知識。

（2）采用階段性連續(xù)測試的方法

比如對打字這類需要反復練習的純技能的評價，要讓大家堅定信心，看到希望。學生需要了解不同的漢字輸入法的概念、編碼方法以及優(yōu)缺點，需要學生自己決定采用什么輸入法;訓練是一個艱難的過程，要持之以恒，提高打字水平只能靠學生的不間斷練習。所以，測評主要采用分階段連續(xù)測試的方法，剛開始起步階段，讓每一位學生清楚鍵盤的各個字母在什么位置，熟悉每個手指要按哪個鍵，然后每周多測評幾次，針對每次的打字速度;要在達到基本速度的同時，逐步提升打字的速度與準確率，通過綜合訓練時的速度的提高率來確定打字技能的成績。我們要求每一位同學最低的打字速度為30字/分，這是一個最基本的要求，而隨著打字速度的逐步提高，同學們再不用低頭看鍵盤就能做到盲打和對鍵盤的自如操作。我們當然也可以安裝一些小競賽和打字訓練游戲，則更能使枯燥的練習轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥さ幕顒?，這樣可以保持在測評過程中學生刻苦訓練的積極性，。

（3）通過建立文件夾、日常觀察、記錄成長歷程評價學生的學習過程

在教學評價中，我們一方面通過布置專門的作業(yè)、項目或任務(wù)來搜集有用的評價資料，激發(fā)學生特定的行為;通過現(xiàn)場觀察、成長記錄或文件夾的方式積累評價信息，系統(tǒng)客觀地觀察和記錄學生在自然情境中的真實情況。在布置教學評價的作業(yè)、任務(wù)或項目時，作業(yè)要緊密聯(lián)系學生的學習或生活實際，任務(wù)對所有學生都應(yīng)是公平的，避免設(shè)置脫離學生生活或?qū)W習經(jīng)驗的人為任務(wù)情境;注意任務(wù)是多層次的，要具有普遍的實際意義，能考察學生的綜合信息素養(yǎng)。

我們在深入理解信息技術(shù)教育目標的基礎(chǔ)上，全面分析這些方法的局限、優(yōu)點和適用的目標及內(nèi)容，通過在教育中評價實踐，不斷反思和提高自己的評價理念，探索多種評價方式，形成了一套能夠從多個方面全面評價學生學習的評價方法，同時在評價實踐中逐步開發(fā)設(shè)計了一套支持評價的軟件，有效地提高了評價的效率。