減負增效視角下小學語文作業(yè)形式的創(chuàng)新

蔡桂英

摘要：隨著新課程改革對我國教育界的影響日益加大，小學語文教學中暴露出的不足亟待改善，其中對作業(yè)形式的減負增效改造是一項重要任務。小學生可在作業(yè)練習中獲得語文知識這一理論是無誤的，但目前階段小學語文作業(yè)的作業(yè)效率過低也直接造成了小學生學習負擔過重這一局面。本文針對小學語文作業(yè)高負低效的產(chǎn)生原因進行簡要分析，進而提出幾點減負增效的建議，以供讀者參考。

關鍵詞：減負增效;小學語文;作業(yè);創(chuàng)新

作業(yè)指的是教師在教學過程中為學生布置的學習任務，可分為課前作業(yè)、課中作業(yè)和課后作業(yè)三種形式。作業(yè)是幫助學生加深知識理解的有效途徑，也是學生自主拓展所學知識的重要指導。小學語文作業(yè)在教學過程中發(fā)揮了很大積極作業(yè)，但也存在負擔重效率低等問題，加重了小學生在學習過程中的壓力。因此，小學語文教師要在保證作業(yè)發(fā)揮作用的基礎上對其進行創(chuàng)造性的減負增效改造，使小學生的語文能力得到全方位提升。

一、當前小學語文作業(yè)高負低效的原因

（一）小學語文作業(yè)常流于形式

小學語文的學習內(nèi)容中包含許多記憶性的知識，許多小學語文教師在布置作業(yè)時，常會讓學生對該部分記憶性內(nèi)容進行抄寫，企圖以此來加深小學生的記憶。然而實際上，小學生在完成該類作業(yè)時，大部分時間都只是機械地抄寫，沒有用心感受其中內(nèi)涵，這樣一來不僅知識記憶方面收效甚微，甚至小學生還會因枯燥的作業(yè)形式而失去學習語文的興趣。這種流于形式的作業(yè)內(nèi)容用無效功占據(jù)了小學生的個人時間，導致其學習其它內(nèi)容的時間被壓縮，十分不利于其綜合能力的提升。

（二）小學語文作業(yè)的內(nèi)容單一

在目前的小學語文教學中，許多教師為了完成教學目標而忽略了作業(yè)中拓展知識的重要性，將作業(yè)的范圍嚴格地限制在教材內(nèi)容上，使小學生的語文視野受到了局限[1]。小學語文是一門應用性極強的課程，同時作為小學生的母語又是學生學習其它學科的工具，因此語文學習的范圍應該是廣闊的，甚至是不設邊界的。語文教材的學習任務固然重要，但內(nèi)容單一的語文作業(yè)統(tǒng)一不利于小學生全面發(fā)展。

（三）小學語文作業(yè)缺乏針對性

在小學語文教學過程中，許多教師都會有學生掌握知識程度相差大的苦惱，企圖通過“一視同仁”的課后作業(yè)來彌補學生間的差異，這恰恰是陷入了一種誤區(qū)。小學生由于其成長經(jīng)歷與性格特點的不同，在消化吸收知識方面一定會有各種各樣的不同，小學語文教師要做的不是掩蓋這種不同，而是要深入到這些差別的總結工作上，針對這些差異安排不同的教學內(nèi)容，做到因材施教。因此，小學語文教師應努力打破這一局面，增多語文作業(yè)的層次，避免這一導致作業(yè)效率低下的形式在小學教學中再次出現(xiàn)[2]。

二、小學語文作業(yè)減負增效的有效方法

（一）設計切實有效的作業(yè)方案

對小學語文作業(yè)進行減負增效創(chuàng)新的第一步就是制定合理的作業(yè)量，并結合教學目標設計合理的作業(yè)內(nèi)容，避免作業(yè)流于形式。不可否認的是，小學生的語文綜合應用能力中包括對記憶性知識的把握，但小學語文教師在幫助學生完成這一學習目標時可選擇更加高效的作業(yè)形式。

例如，在為學習了西師版語文五年級下冊《圍魏救趙》這篇課文的小學生布置課后作業(yè)時，小學語文教師可放棄讓小學生抄寫數(shù)遍生字詞解釋的方法鞏固小學生在課上學習的知識。教師可讓小學生在課后向家長講述這則小故事的方式來完成作業(yè)，并要求學生在講述故事的過程中必須用到課文中的“所向披靡”、“穩(wěn)操勝券”和“潰不成軍”等成語。這樣一來，小學生在組織語言的過程中會自覺去記憶這些生詞的含義，并試著在自己的語言中加以運用。通過這種全新的作業(yè)形式，教師既完成了鞏固小學生知識掌握的任務，也減輕了小學生的學習負擔，并能顯著提升小學生語文應用能力，實現(xiàn)一舉三得。這種做法不僅避免了小學生在形式化的作業(yè)中產(chǎn)生負面情緒，也可消除當今社會時常發(fā)生的家長代寫作業(yè)事件，使小學生在適度的作業(yè)中高效學習。

（二）打造多樣化的作業(yè)形式

開放性是語文教學的一大特性，小學語文教師在為學生布置作業(yè)時也要注重對這一特性的運用。小學語文教師不僅要使作業(yè)內(nèi)容與課本緊密結合，還應根據(jù)學生的興趣愛好為學生提供自主選擇的空間，在布置寫作方面的作業(yè)時，以“家務”相關主題為例，教師可鼓勵學生先進行親身實踐，讓學生在家里至少幫父母做一次家務，并要求學生在作文中詳細描述做家務時的細節(jié)，避免學生憑借想象編寫作文。通過這種方式，小學生既可從作業(yè)練習中收獲切實的能力提升，也能收獲相應的生活能力。

（三）根據(jù)學生的差異分類布置作業(yè)

在現(xiàn)階段的小學教育中，讓教師與學生進行“一對一”教學顯然是不現(xiàn)實，然而這也不能將一個班級內(nèi)的學生全部歸為一類，用一種方法教學方法對待。小學語文教師要重視本班學生之間的差異并表示尊重，在設計教學方案尤其是作業(yè)內(nèi)容時，有針對性地對待每位學生。

在布置作業(yè)時，教師可根據(jù)課堂提問或與學生的課下交流中了解到的狀況，將學生分為幾個小組，分別為這幾個小組布置作業(yè)[3]。比如，在為課堂學習效果較好的一組同學布置作業(yè)時，教師可適當減輕其在鞏固知識方面的作業(yè)，相應地增加一些預習或拓展的學習內(nèi)容，給這部分學生留下更多自主學習的空間;而在為課堂掌握效果較差的同學，教師應在作業(yè)內(nèi)容加入更多知識細節(jié)方面的作業(yè)，讓學生在課后自主鞏固當天課堂學習的內(nèi)容。借用該種方法，教師可打破以往“一刀切”的作業(yè)形式，提升課后作業(yè)的針對性，實現(xiàn)減負增效。

此時需要注意的是，為保護小學生敏感脆弱的內(nèi)心，教師要向學生聲明這幾個小學沒有高低優(yōu)劣之分，只是每個人的性格特點與學習進度不同，并不代表不同小組的學生處于不同的地位中。

結束語

綜上所述，小學語文作業(yè)高負低效的成因主要為作業(yè)流于形式、內(nèi)容單調(diào)與缺乏針對性，小學語文教師應正視目前作業(yè)中存在的問題，做出相應的改善。首先，教師應將作業(yè)與教學內(nèi)容妥善結合，避免單純?yōu)榱俗寣W生有事可做而布置作業(yè);其次，教師要盡量豐富作業(yè)的形式，使小學生樂于完成作業(yè);最后，教師應針對學生的實際情況分層次布置作業(yè)，讓不同進度的學生都獲得適宜難度的任務。

參考文獻

[1]石霞.優(yōu)化設計，提高語文作業(yè)的有效性一一談小學語文開放性作業(yè)的設計[J]學周刊，2018（33）：103-104.

[2]肖運發(fā).優(yōu)化小學語文作業(yè)提高小學語文質量[J]科教文匯（上旬刊），2018（09）：122-123.

[3]丁燕霞.讓作業(yè)在智慧設計中靈動飛揚——小學語文作業(yè)設計的問題思考及策略研究[J]華夏教師，2018（21）90-91.