我國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)研究的知識(shí)圖譜分析

連曉慶

摘? 要：我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變促生了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)。運(yùn)用Citespace軟件構(gòu)建了我國學(xué)者對(duì)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)研究的知識(shí)圖譜，通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)明晰了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)研究熱點(diǎn)以及未來研究展望。研究結(jié)果得出的啟示為：對(duì)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的研究深度有待進(jìn)一步提高、研究方法需關(guān)注實(shí)證分析、研究視角的多元化尚需豐富。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)大學(xué);研究熱點(diǎn);研究展望

中圖分類號(hào)：G712? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：2096-3769（2019）01-029-06

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的建設(shè)和發(fā)展已成為近年來我國教育領(lǐng)域研究中的一項(xiàng)重要議題。從政策層面看，《關(guān)于引導(dǎo)部分地方本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的指導(dǎo)意見》的頒布標(biāo)志著我國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)進(jìn)入全面發(fā)展階段，也表明了國家對(duì)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)的重要關(guān)注;學(xué)術(shù)層面上學(xué)者們的研究成果也呈現(xiàn)急劇增長趨勢(shì)，成為近幾年來職業(yè)教育領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)議題?；谶@一背景，為更好了解我國學(xué)者在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)研究上的成果，為后續(xù)研究提供有價(jià)值參考，本文借助知識(shí)圖譜分析方法，對(duì)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)當(dāng)前研究成果進(jìn)行了詳細(xì)分析，梳理了研究熱點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)未來研究進(jìn)行了展望。

一、 數(shù)據(jù)來源與研究方法

（一） 數(shù)據(jù)來源

本文以中國知網(wǎng)為數(shù)據(jù)選取庫，以發(fā)文期刊作為檢索范圍，為保證所選文獻(xiàn)的準(zhǔn)確性和精確性，選取文獻(xiàn)為收錄于北京大學(xué)核心期刊庫和中國社會(huì)科學(xué)引文索引（CSSCI）兩種類型的期刊，同時(shí)以“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”為篇名進(jìn)行搜索，通過對(duì)文獻(xiàn)的逐一審核，共計(jì)搜索出符合記錄的文獻(xiàn)條數(shù)為145條，分布年度為2008-2018年，檢索時(shí)間為2018年10月24日。文獻(xiàn)的保存格式采用Citespace5.0.R2軟件要求的文本格式保存，保存條目主要為“題目”“作者”“作者單位”“出版期刊”“出版時(shí)間”。

（二）研究方法

本文采用的研究方法是由陳超美博士研發(fā)的可視化信息軟件Citespace5.0.R2，這是基于Java程序開發(fā)的用于分析和可視化科學(xué)文獻(xiàn)趨勢(shì)與范式的一款計(jì)量學(xué)軟件，主要通過“共被引文獻(xiàn)”和“關(guān)鍵詞”分析探討某一研究領(lǐng)域發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)以及某一學(xué)科領(lǐng)域的研究前沿，其中“關(guān)鍵詞”分析可以明晰該領(lǐng)域的當(dāng)前研究熱點(diǎn)和未來發(fā)展趨勢(shì)。鑒于所選數(shù)據(jù)保存格式的特殊性以及該軟件在分析中文文獻(xiàn)時(shí)的局限性，故在后續(xù)分析中主要是通過“關(guān)鍵詞”這一術(shù)語進(jìn)行。

二、 應(yīng)用技術(shù)大學(xué)研究的熱點(diǎn)分析

根據(jù)Citespace5.0.R2軟件要求，首先設(shè)置時(shí)間切片（Time Slicing）為 2008-2018，為保證對(duì)所選取文獻(xiàn)均能被詳細(xì)分析，年度切片設(shè)置為1;其次，節(jié)點(diǎn)類型（Node Types）選擇“關(guān)鍵詞”，同時(shí)選擇每一個(gè)時(shí)間切點(diǎn)內(nèi)被引用最多的前30篇文獻(xiàn)，且把閾值前中后分別設(shè)置為1、2、10，2、2、15和2、3、20;最后，選擇最小生成樹和合并后網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行可視化呈現(xiàn)。

（一）相關(guān)文獻(xiàn)年度發(fā)文量

圖1是對(duì)學(xué)者們以“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)研究”為主題在不同年度發(fā)文量的一個(gè)統(tǒng)計(jì)。整體上看，2008年對(duì)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的研究開始出現(xiàn)，2013-2015年發(fā)文量急劇增長，且在2015年達(dá)到頂峰，這一年的發(fā)文量為51篇，2015年之后的期刊發(fā)文量稍微有所下降。

通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的查閱可知，2013年之前學(xué)者們對(duì)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的研究主要聚焦于國外應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，并且多以德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)為研究對(duì)象，這一時(shí)間段可稱之為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)研究的初現(xiàn)期。而之所以在2013年成為一個(gè)重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)，原因在于2013年正式從國家政策層面提出應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的建設(shè)，之后應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟的成立、178所高校形成的《駐馬店共識(shí)》以及《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》均表明這一時(shí)期內(nèi)國家對(duì)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)的關(guān)注，學(xué)者們對(duì)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的研究呈白熱化增長，同時(shí)也開始了對(duì)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)實(shí)踐層面的探索和發(fā)展;對(duì)學(xué)術(shù)研究者來講，密切關(guān)注國家政策對(duì)教育的指導(dǎo)和影響是其研究的主要焦點(diǎn)，因此這一時(shí)期的發(fā)文量明顯增多。2015年之后發(fā)文量的下降并不意味著這一研究主題不重要，可能的原因在于，一方面這一時(shí)期應(yīng)用技術(shù)大學(xué)已經(jīng)進(jìn)入摸索建設(shè)階段，理論性問題有待實(shí)踐的檢驗(yàn)才能形成;另一方面遵循國家政策發(fā)展方向，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)作為地方本科高校轉(zhuǎn)型的一個(gè)方向，以國家政策形式出現(xiàn)有其特殊意義，而在這之前應(yīng)用型高校的建設(shè)早已存在，這之后關(guān)于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的探討則主要聚焦于地方本科高校轉(zhuǎn)型上?？傮w而言，我國學(xué)者對(duì)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的研究并未停滯，該主題始終處在一個(gè)研究前沿領(lǐng)域。

（二） 應(yīng)用技術(shù)大學(xué)研究主題分類

表1是根據(jù)研究成果主體分類后的研究類別發(fā)文量的統(tǒng)計(jì)，共計(jì)分為建設(shè)主體、發(fā)展路徑、人才培養(yǎng)、層次定位、國外借鑒和合作主體六大類別。其一，地方本科高校是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的建設(shè)主體，其包括新建本科院校，獨(dú)立學(xué)院、民辦高校，但學(xué)者們的研究主要集中于研究整體上的地方本科高校和單一類別的新建本科院校。其二，轉(zhuǎn)型發(fā)展和產(chǎn)教融合是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的發(fā)展路徑，轉(zhuǎn)型發(fā)展是目標(biāo)和方向，產(chǎn)教融合是關(guān)鍵和路徑。其三，專業(yè)設(shè)置和辦學(xué)定位均屬于人才培養(yǎng)的范疇，辦學(xué)定位是人才培養(yǎng)的基準(zhǔn)，專業(yè)設(shè)置則是根本。其四，職業(yè)教育、現(xiàn)代職業(yè)教育體系和本科層次屬于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)辦學(xué)層次范疇之內(nèi)，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的產(chǎn)生背景之一是我國構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系所需，其產(chǎn)生對(duì)于貫通中高本職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系具有重要的戰(zhàn)略意義。其五，國外借鑒，主要是通過對(duì)德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的介紹為我國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的發(fā)展提供參考。 其六，企業(yè)管理作為研究主題主要體現(xiàn)為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的相關(guān)性研究。

（三）應(yīng)用技術(shù)大學(xué)研究的研究熱點(diǎn)分析

對(duì)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)研究熱點(diǎn)的分析主要是通過“關(guān)鍵詞共現(xiàn)”的方法進(jìn)行，圖2為“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)研究”的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，用于確定對(duì)“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)研究”的研究熱點(diǎn)和前沿，值得注意的是，研究熱點(diǎn)和前沿的知識(shí)篩選是將頻次變化率高的詞從大量的主題詞中探測(cè)出來，其依靠的是頻次的變動(dòng)趨勢(shì)而不是頻次的高低。

從圖2和表2中可知，學(xué)者對(duì)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)研究的關(guān)鍵詞有應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，中心度為0.96;地方本科高校，中心度為0.49;轉(zhuǎn)型發(fā)展，中心度為0.18;產(chǎn)教融合，中心度為0.11;職業(yè)教育和建設(shè)路徑，中心度均為0.11。這6個(gè)關(guān)鍵詞成為了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)研究的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，起著連接橋梁的作用。關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的被引頻次和中心度較高，在一定程度上說明了圖譜中該關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的影響較大[1]，表征著特定時(shí)期學(xué)者們對(duì)該研究問題的關(guān)注程度。

其一，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的中心度最大，相關(guān)研究主要體現(xiàn)在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)自身發(fā)展理論及實(shí)踐案例。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是集職業(yè)技術(shù)教育、高等教育、繼續(xù)教育于一體的新型大學(xué)類型[2]，其作為我國高等教育領(lǐng)域改革的新生事物，應(yīng)然層面上的發(fā)展理論探討成為必然。具體而言，主要體現(xiàn)在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的本質(zhì)屬性為“高等性、專業(yè)性、應(yīng)用技術(shù)性和人文性”[3]，其中，高等性體現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)的高等性、職業(yè)性教育與學(xué)術(shù)研究的協(xié)調(diào)和融合以及區(qū)域服務(wù)與校企合作的深度合作與創(chuàng)新[4];應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的建設(shè)定位為培養(yǎng)符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的技術(shù)應(yīng)用性人才，需要在辦學(xué)模式和管理模式上積極開展校企合作[5];這其中，胡天佑全面論述了建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的理論內(nèi)涵，其認(rèn)為建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的理論來源為“應(yīng)用型大學(xué)的理論承襲和建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的域外實(shí)踐和本土探索”，建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的理論意蘊(yùn)在于解決人才需求問題、建立高校分類體系、破解地方高校發(fā)展困局、發(fā)展本科職業(yè)教育[6]，同時(shí)也論述了建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的理論問題和實(shí)踐問題;劉彥軍比較了我國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)和歐洲應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的差異，在此基礎(chǔ)上提出了中國特色應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的內(nèi)涵、外延及建設(shè)路徑[7];此外，也有諸多研究通過對(duì)歐洲應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)介紹為我國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的發(fā)展提供對(duì)策建議[8-9]。而在實(shí)踐領(lǐng)域，諸多聯(lián)盟內(nèi)高校也開展了積極有效的措施，如，上海電機(jī)學(xué)院、黃淮學(xué)院、黑龍江東方學(xué)院對(duì)其在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)過程中取得的成效進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)[10-11]。

其二，地方本科高校，根據(jù)相關(guān)政策，地方本科高校是我國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)的主體，其包括新建本科院校、獨(dú)立學(xué)院、民辦本科院校等，其研究熱點(diǎn)主要聚焦于“轉(zhuǎn)型發(fā)展”和“建設(shè)路徑”兩個(gè)關(guān)鍵詞上。首先，“轉(zhuǎn)型發(fā)展”重點(diǎn)體現(xiàn)在“轉(zhuǎn)向哪里的方向性問題”和“轉(zhuǎn)什么的內(nèi)容性問題”兩個(gè)方面[12]，方向性問題相關(guān)研究主要包括宏觀層面依據(jù)組織變革理論其轉(zhuǎn)型發(fā)展模式有“斷裂式、分布式和協(xié)作式”三類[13]，推進(jìn)形式上應(yīng)進(jìn)行準(zhǔn)入性轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)目標(biāo)上以技術(shù)技能型人才為主，發(fā)展通道上采用與高職院校相區(qū)別的進(jìn)位發(fā)展，實(shí)施教育系統(tǒng)的內(nèi)外改革，最重要的是要以專業(yè)轉(zhuǎn)型作為切入點(diǎn)[14]。內(nèi)容性問題主要聚焦于服務(wù)人才培養(yǎng)的各方面，涉及到人才培養(yǎng)模式、學(xué)科專業(yè)、課程與教材體系、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、考評(píng)方式和教學(xué)質(zhì)量保障體系的轉(zhuǎn)型等方面[15-17]。其次，“建設(shè)路徑”主要從宏觀理論層面進(jìn)行了深入探討，如童夏雨認(rèn)為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的建設(shè)路徑應(yīng)該從思想觀念、組織目標(biāo)、組織結(jié)構(gòu)、運(yùn)行機(jī)制、資源配置和組織文化六個(gè)方面進(jìn)行[18];白海雄認(rèn)為新建民辦本科院校轉(zhuǎn)型應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的建設(shè)路徑為“緊貼地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求、確立辦學(xué)定位和發(fā)展方向，強(qiáng)化校地互動(dòng)互融、建設(shè)地域特征和行業(yè)特色鮮明的學(xué)科專業(yè)，促進(jìn)校企深度融合、構(gòu)建多樣化的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新教師發(fā)展機(jī)制、建立應(yīng)用型教師隊(duì)伍和教學(xué)團(tuán)隊(duì)，多方協(xié)同聯(lián)動(dòng)、開展應(yīng)用研究與實(shí)用技術(shù)研發(fā)”[19]。

其三，產(chǎn)教融合，產(chǎn)教融合是促使地方本科高校轉(zhuǎn)型的“雙輪”之一[20]，是其向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的目標(biāo)和路徑，是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)必須要遵從的一種人才培養(yǎng)方式。相關(guān)研究表明，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)欲要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，必須從宏觀、中觀和微觀三個(gè)層次入手，宏觀層面上以生態(tài)位理論為基礎(chǔ)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)需要與學(xué)術(shù)研究型大學(xué)在和諧共生下形成一種二元高等教育體系，充分借助研究型大學(xué)的優(yōu)勢(shì)來提升自身的水平;中觀層面要實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)鏈的深度對(duì)接，以產(chǎn)業(yè)需求為專業(yè)設(shè)置的前提，正如有學(xué)者提到的“新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的突破口是應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)，專業(yè)建設(shè)的突破口是應(yīng)用型專業(yè)群建設(shè)，制約新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的最大瓶頸是應(yīng)用學(xué)科建設(shè)不發(fā)達(dá)，因此，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)戰(zhàn)略改革的突破口是應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)群建設(shè)”[21];微觀層面主要體現(xiàn)為課程建設(shè)與產(chǎn)業(yè)需求的深度契合，要根據(jù)產(chǎn)業(yè)技術(shù)來構(gòu)建相應(yīng)的課程體系，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。此外，也有學(xué)者認(rèn)為產(chǎn)教融合包括校企協(xié)同和科研院所協(xié)同創(chuàng)新兩個(gè)方面，只有充分運(yùn)用好這兩個(gè)方面，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的產(chǎn)教融合方能見成效[22]。

其四，“職業(yè)教育”作為關(guān)鍵詞的出現(xiàn)表征了學(xué)者們將應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的發(fā)展作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系當(dāng)中的重要一環(huán)，從教育層次角度講，高校轉(zhuǎn)型最為重要的作用是促進(jìn)中國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建構(gòu)[23]，作為本科層次的職業(yè)教育，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的產(chǎn)生對(duì)于職業(yè)教育領(lǐng)域中高本的銜接具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，故一部分研究主要集中于從本科層次的職業(yè)教育這一視角來研究應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，如顧永安、劉海峰和陸正林的研究認(rèn)為“校企合作、校際合作積極推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)，加強(qiáng)與區(qū)域中高職”立交橋“建設(shè)，徹底打通中高職-應(yīng)用技術(shù)大學(xué)-專業(yè)碩士-專業(yè)博士“職業(yè)教育渠道”[21]。

此外，根據(jù)圖2可知，雖然應(yīng)用型高校的建設(shè)我國早已存在，但作為本科層次職業(yè)教育的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)在我國還屬于一種新生事物，尤其是面對(duì)600多所地方本科高校的轉(zhuǎn)型，其未來的建設(shè)路徑同時(shí)需要理論和實(shí)踐的提煉和總結(jié)。

三、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)研究展望

筆者借助Citespace軟件分析了從中國知網(wǎng)上下載的核心期刊數(shù)據(jù)庫的145篇我國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)研究的文獻(xiàn)，通過“關(guān)鍵詞共現(xiàn)”分析得出了我國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的研究熱點(diǎn)以及探究了可能的研究前沿。但應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的研究已然成為未來我國職業(yè)教育領(lǐng)域的一個(gè)重要研究方向，為此，在深入總結(jié)已有研究的基礎(chǔ)上，對(duì)未來研究展望形成一些思考。

其一，研究內(nèi)容豐富，但研究深度有待進(jìn)一步提高。通過對(duì)所選文獻(xiàn)的仔細(xì)閱讀和梳理不難發(fā)現(xiàn)，關(guān)于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的內(nèi)容探討雖然很豐厚，既有宏觀層面上轉(zhuǎn)型的必要性分析，也有微觀層面上不同轉(zhuǎn)型主體的發(fā)展路徑探討，但并未形成一整套完整的理論建構(gòu)，還只是現(xiàn)象層面對(duì)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)未來發(fā)展方向的一個(gè)判斷。理論來源于實(shí)踐，只有在深入總結(jié)實(shí)踐發(fā)展經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)的理論才能用于指導(dǎo)后續(xù)實(shí)踐的發(fā)展。因此，未來研究中，第一，進(jìn)一步對(duì)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的理論進(jìn)行總結(jié)，這就需要對(duì)已經(jīng)轉(zhuǎn)型成功的應(yīng)用型高校進(jìn)行深入調(diào)研，明晰其轉(zhuǎn)型成功的關(guān)鍵因素，在此基礎(chǔ)上建構(gòu)一套適用于后續(xù)高校轉(zhuǎn)型的理論;第二，由于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)屬于應(yīng)用型高校且其轉(zhuǎn)型主體的多樣性，所以后續(xù)將以“應(yīng)用型高?！薄暗胤奖究聘咝！薄靶陆ū究圃盒！钡绒D(zhuǎn)型主體為篇名進(jìn)一步檢索文獻(xiàn)并分析，以豐富和完善現(xiàn)有理論;第三，在借鑒中批判和發(fā)展，國外應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)雖然值得借鑒，但必須要根植于我國現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下有選擇性的學(xué)習(xí)和摒棄。

其二，研究方法上理論探討較多，實(shí)證研究較少。實(shí)證研究的特征之一是對(duì)數(shù)據(jù)的量化，量化是促進(jìn)包括教育學(xué)在內(nèi)的社會(huì)科學(xué)取得突破性進(jìn)展的關(guān)鍵[24]。而綜觀當(dāng)前研究，主要是通過定性的理論分析來探討應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)然層面上的發(fā)展，雖然也有部分案例研究，但主要也是對(duì)其的歸納和總結(jié)。地方本科高校轉(zhuǎn)型應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，“轉(zhuǎn)型”一詞內(nèi)涵豐富，既是教育結(jié)構(gòu)調(diào)整所需，又是現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)展使然，涉略面非常廣泛，因此，單純的理論研究并不能從根本上探尋出應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)的深層次問題，尤其是影響其建設(shè)或轉(zhuǎn)型的因素，這其中微觀層面上的影響因素尤為重要，如，教師在轉(zhuǎn)型這一問題上的意愿性，為此勢(shì)必要求后續(xù)研究更多從實(shí)證層面出發(fā)，在把握應(yīng)用技術(shù)大學(xué)產(chǎn)生背景、內(nèi)涵和本質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入探究。

其三，研究視角的多元化尚需豐富。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的產(chǎn)生放置于經(jīng)濟(jì)社會(huì)是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要，放置于教育環(huán)境是高等教育結(jié)構(gòu)性改革的組成部分，是職業(yè)教育現(xiàn)代體系構(gòu)建所需。地方本科高校轉(zhuǎn)型應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是要求其在為科技創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)中確定自己的目標(biāo)，以此作為其發(fā)展理念、發(fā)展定位的基準(zhǔn);高等教育結(jié)構(gòu)性改革是人才供給與經(jīng)濟(jì)社會(huì)匹配性之間所形成的一種應(yīng)然狀態(tài)，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展也是歷史所趨，符合教育發(fā)展規(guī)律。因此，對(duì)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的研究不能局限在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)本身，必須要根植于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展大背景下，放置于高等教育大環(huán)境中，同時(shí)也需要同時(shí)把握應(yīng)用技術(shù)大學(xué)與教育環(huán)境中其他學(xué)校類型之間的關(guān)聯(lián)和協(xié)同發(fā)展問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]CHEN C. The centrality of pivotal points in the evolution of scientific network [C]//Proceedings of the International Conference on Intelligent User Interfaces. San Diego， California， 2005

[2]應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院聯(lián)盟），地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究中心.地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展實(shí)踐與政策研究報(bào)告[R].2013-11.

[3]董立平.地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展與建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)[J].教育研究，2014（8）：67-74.

[4]劉文華，夏建國，易麗.論應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的高等教育屬性[J].中國高教研究，2014（10）：89-92.

[5]馬陸亭.應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)的若干思考[J].中國高等教育，2014（10）：10-14.

[6]胡天佑.建設(shè)"應(yīng)用技術(shù)大學(xué)"的理論問題[J].職教論壇，2014（25）：31-35.

[7]劉彥軍.中國特色應(yīng)用技術(shù)大學(xué)：內(nèi)涵、外延、路徑與展望[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014（31）：20-25.

[8]陶冬梅，Isabel Steinhardt，楊東平.德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)研究功能的擴(kuò)展及啟示[J].江蘇高教，2018（7）：104-107.

[9]王明倫.王希德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)辦學(xué)定位研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（6）：58-63+67.

[10]劉德深，馬鳳鳴.論應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的內(nèi)涵與本科職業(yè)教育--以黑龍江東方學(xué)院為例[J].繼續(xù)教育研究，2013（10）：119-121.

[11]夏建國.生態(tài)位視角下中國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的發(fā)展[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（25）：5-10.

[12]邵建東.我國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)：挑戰(zhàn)與推進(jìn)策略[J].教育研究，2018（2）：75-79+94.

[13]王鑫，溫恒福.新建本科院校向"應(yīng)用技術(shù)大學(xué)"轉(zhuǎn)型發(fā)展的模式及要素分析[J].教育科學(xué)，2014（6）：69-72.

[14]王丹中.基于戰(zhàn)略視角的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)發(fā)展路徑--兼論當(dāng)前應(yīng)用技術(shù)大學(xué)發(fā)展中亟需關(guān)注的若干問題[J].教育發(fā)展研究，2014（17）：6-11.

[15]劉晶晶，李夢(mèng)卿.應(yīng)用技術(shù)大學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的審思與推進(jìn)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（27）：58-64.

[16]魏萍.向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)與對(duì)策[J].教育評(píng)論，2014（12）：21-22.

[17]劉海峰，顧永安.我國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)戰(zhàn)略改革與人才培養(yǎng)要素轉(zhuǎn)型[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014（10）：11-16.

[18]童夏雨.應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的概念內(nèi)涵、基本特征及建設(shè)路徑[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（12）：36-42.

[19]白海雄.新建民辦本科院校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的比較優(yōu)勢(shì)與路徑[J].教育與職業(yè)，2016（20）：20-23.

[20]黃如欣.堅(jiān)持“雙輪驅(qū)動(dòng)”促提升建設(shè)高水平應(yīng)用技術(shù)大學(xué)[J].中國高等教育，2017（21）：46-48.

[21]顧永安，劉海峰，陸正林.新建本科院校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型的任務(wù)與舉措[J].現(xiàn)代教育管理，2014（11）：62-66.

[22]田華，李燕，夏勇.《中國制造2025》背景下應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)定位與轉(zhuǎn)型[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017（31）：27-31.

[23]張男星，桂慶平.高校轉(zhuǎn)型發(fā)展：決策與踐行——訪教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心主任陳鋒[J].大學(xué)，2017（5）：5-15.

[24]袁振國.實(shí)證研究是教育學(xué)走向科學(xué)的必要途徑[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)教育科學(xué)版，2017（3）：4-17+168.