徐娜

摘 要：小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是非常重要的打基礎(chǔ)的階段，是人的學(xué)習(xí)生涯的啟蒙時(shí)期?！缎W(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的教育要求為，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)有一個(gè)基礎(chǔ)性的了解，掌握一定的閱讀能力和寫(xiě)作能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)[1]。同時(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力也是目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段的重點(diǎn)，教師需要認(rèn)真落實(shí)新課改的相關(guān)要求，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和閱讀效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；提高效率

引言：語(yǔ)文閱讀能力是學(xué)生需要掌握的語(yǔ)文最基礎(chǔ)的技能之一。閱讀是學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要途徑和方式，與此同時(shí)，閱讀也是語(yǔ)文教學(xué)的主要方式。基于閱讀的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力成為了小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀效率，成為了廣大小學(xué)語(yǔ)文教師不斷思考和探索的重要課題。今天筆者將就“提高小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的策略”這一問(wèn)題發(fā)表一些自己的思考。

目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的相關(guān)問(wèn)題

忽視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位

在新課程改革的要求下，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)主體地位，學(xué)生是課堂的主人。但是在目前的許多語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師一直在教學(xué)過(guò)程中占據(jù)主導(dǎo)地位，教師掌握了整個(gè)課堂教學(xué)的節(jié)奏，忽視了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生缺乏足夠的思考，閱讀能力沒(méi)有得到充分的訓(xùn)練，導(dǎo)致閱讀效率低[1]。

學(xué)生的閱讀興趣不高

無(wú)論是學(xué)習(xí)哪一門(mén)科目，學(xué)習(xí)哪一個(gè)內(nèi)容，興趣都是必不可少的，只有產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能夠獲得更好的學(xué)習(xí)效果。閱讀同樣也是如此。小學(xué)階段的學(xué)生心智尚未發(fā)育成熟，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣上都不是特別的明確，對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣也就不高。而在目前的許多語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師都是以布置任務(wù)的形式訓(xùn)練的，學(xué)生更加提不起興趣。

閱讀內(nèi)容的安排不夠妥當(dāng)

部分老師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有一個(gè)詳細(xì)明確的教學(xué)計(jì)劃，導(dǎo)致部分教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)行一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容的劃分，在教學(xué)過(guò)程中不能夠突出重點(diǎn)[2]。在有限的教學(xué)時(shí)間里，無(wú)法做到突出教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生閱讀內(nèi)容的安排不夠妥當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀也是走馬觀花，學(xué)生的閱讀能力沒(méi)有得到訓(xùn)練，閱讀效率也就無(wú)法提高。

教學(xué)方式選擇不當(dāng)

前文中筆者也提到過(guò)，小學(xué)階段的學(xué)生心智尚未完全發(fā)育成熟，所以很多時(shí)候，小孩子的思維方式與成年人的不同，我們不能夠用成年人的思維方式來(lái)看待小孩子。部分教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有選擇適合小學(xué)生的教學(xué)方式，使學(xué)生在課堂教學(xué)的過(guò)程中收獲甚少。

提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀效率的策略探究

培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣

要提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀效率，就必須要提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣。這就意味著，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中注意學(xué)生的閱讀意識(shí)與閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生主動(dòng)思考，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，這也是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中占據(jù)主體地位，掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)性的新課改思想的體現(xiàn)。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中不再是被動(dòng)地由老師傳授知識(shí)的一方，而是主動(dòng)思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而獲得知識(shí)的人。教師可以在教學(xué)過(guò)程中借助多媒體教學(xué)，豐富閱讀內(nèi)容，使閱讀內(nèi)容更加得具體化，更加具有生活化，拉近學(xué)生與文本之間的距離，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，愛(ài)上閱讀，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

教師的教學(xué)要把握重點(diǎn)

在開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)之前，教師要對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)充分的了解，從而掌握教學(xué)重點(diǎn)，有目的性的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在有限的教學(xué)時(shí)間里，將重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)有所成[3]。就以人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的課文《長(zhǎng)城》的教學(xué)為例，這是一篇帶有說(shuō)明性的文章，主要介紹了長(zhǎng)城的相關(guān)信息。教師就應(yīng)當(dāng)明確在這一篇文章的教學(xué)過(guò)程中，主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的歸納與整理。

激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

小學(xué)生的思維方式還有他們看待世界認(rèn)識(shí)世界的方式總是與成年人不同，正是由于他們的不懂，正是由于他們的未知，他們對(duì)世界充滿好奇，同時(shí)，也有著豐富的想象力。小學(xué)生正處于一個(gè)思維活躍、創(chuàng)造力強(qiáng)的發(fā)展階段，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中充分地挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力與個(gè)性思維，尊重學(xué)生的不同，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)天馬行空的想象。以人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)的課文《觸摸春天》為例，文章講述了一個(gè)盲人“眼中”的春天，教師可以讓學(xué)生自主想象盲人要如何認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，或者教師可以讓一個(gè)學(xué)生在一定的時(shí)間段內(nèi)扮演一個(gè)盲人，感受一下盲人的世界，使學(xué)生獲得不一樣的閱讀體驗(yàn)。

結(jié)束語(yǔ)：

語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科是一門(mén)偏重于人文素養(yǎng)的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生世界觀價(jià)值觀人生觀的形成有著重要的影響。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，所以每一位小學(xué)語(yǔ)文教師都應(yīng)當(dāng)積極地探索提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀效率的途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]周煥.談如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性[J].藝術(shù)科技，2019（07）：238+241.

[2]閆智.淺談?wù)n外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要性[J].藝術(shù)科技，2019（07）：243-244.

[3]姚欣.提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的研究[J].學(xué)周刊，2019（22）：124.