淺析促進(jìn)教學(xué)互動生成發(fā)生的若干策略

龔紅霞

摘要：教學(xué)乃師生交往互動的過程，是現(xiàn)代教學(xué)的基本理念之一，而互動生成是新課程改革所倡導(dǎo)的一種課堂形態(tài)，不僅能夠彰顯學(xué)生的主體地位，而且對學(xué)生的多維素質(zhì)發(fā)展具有重要價值。如何促進(jìn)課堂從知識講授走向互動生成已經(jīng)成為中小學(xué)教師關(guān)注的重點(diǎn)問題。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際嘗試從五個方面探討促進(jìn)教學(xué)互動生成發(fā)生的若干策略。目標(biāo)定位、彈性預(yù)設(shè)、教學(xué)引導(dǎo)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價等教學(xué)策略都能促進(jìn)教學(xué)中互動生成的發(fā)生，對推進(jìn)教學(xué)改革具有積極意義。

關(guān)鍵詞：信息化環(huán)境;互動生成;教學(xué)策略

中圖分類號：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-5995（2019）02-0053-03

一、目標(biāo)定位策略

（一）分析學(xué)情。有的放矢

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)沒有實(shí)用價值。教師要在備課過程中準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和認(rèn)知情感，盡量把教學(xué)要求和學(xué)生期待轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，教師還要因人而異，分層設(shè)置目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“低進(jìn)高出、高進(jìn)優(yōu)出、優(yōu)進(jìn)特出”。

（二）把握課程標(biāo)準(zhǔn)。吃透教材

國家課程是國家意志的集中體現(xiàn)，立德樹人是教育的根本任務(wù)。教師要在明確課程總體目標(biāo)和階段目標(biāo)的基礎(chǔ)上將目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，吃透教材的編寫意圖，挖出教材的潛在價值，然后再結(jié)合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的實(shí)際情況探索出合適的個性化目標(biāo)，將課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生已有的認(rèn)知聯(lián)系起來，拉近學(xué)生與教材的距離，激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望。

（三）豐富信息。整合資源

信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用拓寬了信息的來源渠道，新時代的教師要善于整合多方教育資源，比如通過互聯(lián)網(wǎng)獲得國內(nèi)外的網(wǎng)課視頻等。另外，知識正以前所未有的速度在更新，教材從出版后就會逐漸落后于時代。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)當(dāng)充分考慮到這一點(diǎn)，及時更新自己的知識結(jié)構(gòu)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整或充實(shí)必要的內(nèi)容，讓學(xué)生對課堂和新知始終保有新奇感和神秘感，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動起來了，師生的互動生成就能自然產(chǎn)生。

二、彈性預(yù)設(shè)策略

（一）教學(xué)目標(biāo)彈性增減

課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的現(xiàn)場性和情境性，學(xué)生狀態(tài)、學(xué)習(xí)條件隨時可能會發(fā)生變化。當(dāng)教學(xué)條件發(fā)生變化時，教師就要對預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行靈活調(diào)整，接納新的信息。因此，教師在進(jìn)行目標(biāo)預(yù)設(shè)時要有層級感，對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力的學(xué)生，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)不同。比如，在計算教學(xué)中，教師可要求表達(dá)能力比較強(qiáng)的學(xué)生用數(shù)學(xué)語言敘述計算過程，表達(dá)能力稍弱的學(xué)生用描述性語言簡單地描述計算過程，不善表達(dá)的學(xué)生復(fù)述他人發(fā)言。這樣能夠使不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成功的喜悅，為教學(xué)互動生成創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍。

（二）探究主題彈性調(diào)整

學(xué)生是靈動的生命體，基于不同的成長經(jīng)歷和生活環(huán)境，學(xué)生會有不同的體驗(yàn)、情感或偏好。所以，教師在設(shè)計探究主題時不僅要盡可能多地設(shè)計具有選擇空間的主題，而且要根據(jù)具體情境對主題進(jìn)行調(diào)整。這樣才能引發(fā)學(xué)生思考的積極性，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，師生、生生之間才能出現(xiàn)頻繁的互動，有價值的生成性內(nèi)容也會在互動中產(chǎn)生，從而使教學(xué)效果得到增強(qiáng)。例如，七年級《道德與法治》有一個主題探究為“交友的智慧”，教師可采用發(fā)散式教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生自己選擇一種生活中可能面對的誘惑與侵害開展調(diào)查。對于學(xué)生來說，生活的多樣性決定了學(xué)生主題探究的多面性，豐富多樣的主題探究能使學(xué)生的思維真正“活”起來。

（三）教學(xué)設(shè)計彈性變換

教學(xué)是一個不斷互動生成的過程。教學(xué)過程雖然可以預(yù)設(shè)，但其一直處于動態(tài)發(fā)展之中，實(shí)際的教學(xué)過程是課前預(yù)設(shè)與具體教學(xué)情境碰撞的結(jié)果。教師在實(shí)施教學(xué)時不能固守自己的預(yù)設(shè)方案，生搬硬套，而要關(guān)注學(xué)情，適時變換。在教學(xué)中常常會出現(xiàn)這樣的狀況：學(xué)生在課堂上提出了教師意料之外的問題，讓教師感到猝不及防，教師難以應(yīng)對。其實(shí)教師只要變換一下預(yù)設(shè)過程，加入小組探究環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對新問題進(jìn)行討論，尷尬局面就能輕松化解。

三、教學(xué)引導(dǎo)策略

（一）巧用媒體。激發(fā)興趣

現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的巧妙應(yīng)用，不僅可以帶給學(xué)生強(qiáng)大的視覺沖擊，而且可以激發(fā)學(xué)生的參與意識，擴(kuò)展學(xué)生視野，開拓學(xué)生思維，為教學(xué)互動生成提供契機(jī)。如《林?！芬晃拿鑼懥舜笈d安嶺美麗的風(fēng)景。由于南北地理位置的差異和學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn)的局限，南方學(xué)生很難理解東北林海的壯麗。但教師借助多媒體技術(shù)，可以制作出反映大興安嶺的嶺、林、花等風(fēng)景的課件，通過屏幕讓學(xué)生目睹浩瀚無邊的綠色森林、起伏的群山似滾滾的波浪，學(xué)生對課文中“目之所及，哪里都是綠的”“林?！钡葍?nèi)容的理解便變得簡單起來。

（二）聯(lián)系生活。問題引路

近年來，課程改革強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)科與生活、社會的聯(lián)系，這是針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)過于注重書本知識和間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)與生活的聯(lián)系不緊密的問題而提出的。教學(xué)中，教師將學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學(xué)活動的切入點(diǎn)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，而且能夠幫助學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。如，在教學(xué)“積的近似值”時，教師可以結(jié)合學(xué)校學(xué)生幫廚實(shí)踐活動創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計這樣一系列的問題：學(xué)校食堂要購進(jìn)一些蔬菜，你作為一名采購員，買菜時應(yīng)該考慮哪些信息？請小組合作算出采購員要花多少錢？在日常生活中哪種結(jié)果更合理？為什么？這樣設(shè)計教學(xué)情境，既能讓學(xué)生掌握知識點(diǎn)，又能讓學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性和現(xiàn)實(shí)意義。生活情境在學(xué)生生活和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間建立聯(lián)系，有助于教師將“自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐”等核心素養(yǎng)落實(shí)到學(xué)科教學(xué)中。

（三）巧妙設(shè)疑。激活思維

要提升師生互動的深度，教師的問題描述絕不應(yīng)該指向單一的標(biāo)準(zhǔn)答案。如“魯迅的故鄉(xiāng)在哪里？”此類封閉性問題容易阻礙師生互動向高思維水平推進(jìn)，教師應(yīng)少提此類問題。為促進(jìn)課堂教學(xué)中的師生互動，教師可以把問題設(shè)計為：從課文中看，魯迅對故鄉(xiāng)是一種什么樣的情感？這個問題既能包含前一問題，也能為學(xué)生提供發(fā)散性思考的空間。當(dāng)學(xué)生給出的開放式答案具有教學(xué)價值時，教師和學(xué)生的雙向互動就產(chǎn)生了實(shí)質(zhì)性的深層對話。

四、教學(xué)實(shí)施策略

（一）捕捉信息。動態(tài)生成

課程是教材、教師、學(xué)生、環(huán)境等因素的整合，教師與學(xué)生都是課程資源。因此，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中單純教授教材的做法，要善于發(fā)現(xiàn)和利用課堂教學(xué)過程中師生共同生成的教學(xué)資源，發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，讓教學(xué)更加高效。教師要善于對課堂中學(xué)生生成的內(nèi)容進(jìn)行歸納、提升，把師生互動和探究引向深處，產(chǎn)生新的思維碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

（二）有效追問。發(fā)展思維

課堂中，師生雙向互動追尋的不應(yīng)該只是問題的答案，更重要的應(yīng)該是學(xué)生得出答案的思維過程。在師生對話過程中，教師一次深度的追問能引發(fā)學(xué)生的反思，讓學(xué)生真實(shí)的思維進(jìn)程顯露出來，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問題意識，也便于教師了解學(xué)生理解力，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，從而達(dá)到解決問題和提高能力的雙重目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，教師的追問應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：一是在學(xué)生缺乏思考處追問，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考，幫助他們找到突破點(diǎn)，讓學(xué)生體會到思考帶來的愉悅;二是在學(xué)生思維欠缺處迫問，幫助學(xué)生搭設(shè)思維跳板、開拓思路、突破難點(diǎn)，并在更高層次上繼續(xù)思考，進(jìn)一步激起學(xué)生創(chuàng)新的火花;三是在產(chǎn)生歧義處追問，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的思考與理解，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（三）精心組織。多元互動

小組合作學(xué)習(xí)是互動生成課堂常用的組織形式，合作學(xué)習(xí)的目的是促使人人參與，各抒己見，互相啟發(fā)，取長補(bǔ)短，讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展。但在實(shí)際教學(xué)中，教師如果操作不當(dāng)就會讓合作學(xué)習(xí)有名無實(shí)，變成了一個不需要特別動腦的聊天會。教師在教學(xué)中開展小組合作一定要從以下幾點(diǎn)入手：（1）預(yù)熱準(zhǔn)備。合作學(xué)習(xí)的高效開展應(yīng)具備三個條件：一是學(xué)生基本熟悉所要討論的內(nèi)容;二是合作交流前，學(xué)生先要有自己的思考，帶著自己的思考與同學(xué)共同分享、探究;三是學(xué)生有合作的需求，防止為合作而合作現(xiàn)象的出現(xiàn)。（2）制定規(guī)則。在合作學(xué)習(xí)開始之前，教師要告訴學(xué)生合作的規(guī)則：讓個性內(nèi)斂、課堂上不愛主動表達(dá)者先說，其他同學(xué)補(bǔ)充，最后由思維敏捷、善于總結(jié)的同學(xué)概括和總結(jié)。（3）引發(fā)互動。小組合作結(jié)束后的全班大交流中很容易出現(xiàn)各小組代表各講各的、組與組之間沒有任何交集的問題。此時，教師應(yīng)要求各小組認(rèn)真傾聽他人的發(fā)言，在自己發(fā)表不同的觀點(diǎn)時，對其他小組代表的發(fā)言進(jìn)行評價、補(bǔ)充、提問或質(zhì)疑。這樣小組與小組之間就有了互動、對話和交流。

五、多元評價策略

（一）學(xué)生參與評價

教師要把評價的權(quán)力交給學(xué)生，盡可能多地鼓勵學(xué)生自評、生生互評與小組互評。由于學(xué)生每天相處在一起，彼此非常了解，而且學(xué)生通常能接受同伴的評價和建議，同伴評價對于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展意義重大。當(dāng)學(xué)生對一個問題的討論發(fā)生分歧時，學(xué)生之間更易于展開熱烈的討論，引發(fā)思維的碰撞，從而極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)問題的解決和不斷產(chǎn)生新的問題。同時，教師還可以把學(xué)生的回答和評價轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源，使之成為進(jìn)一步提問的起點(diǎn)和階梯。

（二）把握最佳評價時機(jī)

心理學(xué)研究表明，當(dāng)某種良好的行為出現(xiàn)之后，如果能得到及時的認(rèn)可，學(xué)生就會獲得心理滿足感，且此類行為容易繼續(xù)出現(xiàn)，及時評價就能產(chǎn)生這樣的效應(yīng)。在運(yùn)用及時評價時，教師既要關(guān)注學(xué)生的共性也要關(guān)注學(xué)生的個性，將統(tǒng)一評價與分層評價相結(jié)合，以分層評價為主。教師對優(yōu)等生的及時評價，應(yīng)重在引導(dǎo)他們創(chuàng)新，激勵他們勇于挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)課本，勇于超越自我;對學(xué)困生的評價，應(yīng)抓住他們身上的閃光點(diǎn)，及時表揚(yáng)?？傊?，教師應(yīng)多采用激勵性語言，既關(guān)注學(xué)生的個體差異，又要保護(hù)學(xué)生的自信心和自尊心。

（三）運(yùn)用多種評價方式

英國教育心理學(xué)家巴特勒在進(jìn)行研究時發(fā)現(xiàn)，評價方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果有明顯影響。他設(shè)置了三種不同的作業(yè)信息反饋方式：一是只給分?jǐn)?shù)，二是只給評語，三是分?jǐn)?shù)+評語。研究發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)+評語的反饋形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)收益最大，原因是分?jǐn)?shù)+評語評價可以激勵他們思考學(xué)習(xí)本身以及如何改進(jìn)學(xué)習(xí)。因此，在評價時，教師要對學(xué)生作業(yè)給予針對性的評語反饋，學(xué)生可以按照教師反饋的信息去訂正作業(yè)，并按教師的指導(dǎo)性建議去深入學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生的自我完善、主動發(fā)展。

生生互動與師生互動都離不開教師的價值引領(lǐng)。課堂沒有教師的引領(lǐng)和點(diǎn)撥，就很難有高質(zhì)量的互動。有了教學(xué)目標(biāo)的精確定位、教學(xué)預(yù)設(shè)的彈性調(diào)整、教學(xué)活動的有效組織、學(xué)生討論的適時介入、學(xué)生評價的導(dǎo)向激勵，教師才能在把握互動方向的前提下催生課堂的動態(tài)生成，讓課堂在互動生成中煥發(fā)活力，讓學(xué)生在互動生成中獲得發(fā)展。