王等等 徐瑛瑛

摘要：高中生涯規(guī)劃教育是培養(yǎng)高中生生涯意識，提高高中生生涯規(guī)劃能力的有效途徑。十余年來，我國關(guān)于高中生涯規(guī)劃教育研究的主要內(nèi)容集中在高中生涯規(guī)劃教育的內(nèi)涵、目標(biāo)與任務(wù)、實施路徑、實踐探索、存在的問題與對策以及國外高中生涯規(guī)劃教育的經(jīng)驗與啟示等方面。已有研究成果呈現(xiàn)出核心概念的內(nèi)涵不夠清晰、研究內(nèi)容不夠全面具體、研究主體結(jié)構(gòu)不夠均衡、研究缺乏理論支撐等問題。今后對該領(lǐng)域的研究應(yīng)更加注重核心概念內(nèi)涵的厘清、研究內(nèi)容全面化、研究主體均衡化、加強理論研究。

關(guān)鍵詞：普通高中;生涯規(guī)劃教育;研究述評

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-5995（2019）02-0012-04

一、十余年來我國高中生涯規(guī)劃教育研究概述

目前，我國關(guān)于高中生涯規(guī)劃教育的研究在核心概念的使用上并未達成共識，使用較多的有“生涯規(guī)劃教育”“生涯教育”“職業(yè)生涯規(guī)劃”等。因此，筆者在查閱文獻的過程中，以“高中”+“生涯規(guī)劃教育/生涯教育/職業(yè)生涯規(guī)劃”為主題和關(guān)鍵詞，使用CNKI中國期刊全文數(shù)據(jù)庫進行檢索，剔除重復(fù)文獻，共得到相關(guān)文獻314篇，其中核心期刊上發(fā)表的文章47篇，碩士學(xué)位論文63篇，博士學(xué)位論文4篇。對所得文獻進行統(tǒng)計分析后，筆者發(fā)現(xiàn)我國有關(guān)高中生涯規(guī)劃教育的研究成果在數(shù)量上自2005年起整體呈上升趨勢。此項數(shù)據(jù)也在一定程度上反映出我國在近十余年的時間里對高中生涯規(guī)劃教育的重視程度越來越高。

2004年9月，聯(lián)合國教科文組織在召開的第47屆國際教育大會上發(fā)布的《大會公報和關(guān)于提高所有青年教育質(zhì)量優(yōu)先行動事項的建議》中提出“基礎(chǔ)教育是基本權(quán)利，也是公共福利，應(yīng)當(dāng)滿足所有青年的需要，確保他們充分施展個人才華”，為此“在教育目的和教育內(nèi)容上除了使學(xué)生學(xué)會讀、寫、算和日常生活所需要的技能之外，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會解決問題和學(xué)會實踐，讓學(xué)生增強尋求就業(yè)機會的能力和意識”。在此背景下，自2005年起有關(guān)高中生涯規(guī)劃教育的研究逐漸開始興起，但進展較為緩慢。這一階段研究的重點大多集中在探討高中階段開展生涯規(guī)劃教育的意義與價值等問題上。

2010年7月，教育部頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要“建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強對學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面指導(dǎo)。這一表述已初具生涯規(guī)劃教育的含義，因此引發(fā)了學(xué)界對高中生涯規(guī)劃教育研究的第一次熱潮，2010-2015年研究成果增加幅度較大。這一階段，相關(guān)研究主要集中在高中生涯規(guī)劃教育實施的必要性以及對國外高中生涯規(guī)劃教育的探索上。

2014年9月，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，同年12月，教育部隨即發(fā)布了《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實施意見》，啟動了新高考改革的一系列措施。高考不再分文、理科而是實行“三加三”模式，即在語文、數(shù)學(xué)、英語三門必考科目的基礎(chǔ)上，學(xué)生可在政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物6門課程中自主選擇3門作為高考選考科目。這一改變增加了高中生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，使得學(xué)生可以充分根據(jù)自己的興趣愛好、職業(yè)傾向等因素，選擇適合自己的學(xué)科。但同時，這一變化也給高中生帶來了新的挑戰(zhàn)，即要客觀和準(zhǔn)確地認(rèn)識自己、認(rèn)識環(huán)境、學(xué)會規(guī)劃?！蛾P(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實施意見》也明確提出“要加強學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)”。在此背景下，我國學(xué)者對高中生涯規(guī)劃教育的研究迎來了第二次熱潮，2015-2018年上半年，該領(lǐng)域的研究成果明顯增加，研究的重點開始轉(zhuǎn)向高中生涯規(guī)劃教育的實施路徑和課程開發(fā)等方面。

二、十余年來我國高中生涯規(guī)劃教育研究的主要內(nèi)容

（一）生涯規(guī)劃教育的內(nèi)涵

綜合一些學(xué)者的觀點可以發(fā)現(xiàn)，對生涯規(guī)劃內(nèi)涵的理解大致有以下兩種取向：（1）從職業(yè)的角度出發(fā)，認(rèn)為生涯規(guī)劃就是職業(yè)生涯規(guī)劃。（2）從人的生命和整個人生過程出發(fā)，認(rèn)為生涯規(guī)劃包括人的職業(yè)選擇、生活等方方面面。對“生涯規(guī)劃”的不同理解就會形成對“生涯規(guī)劃教育”內(nèi)涵的不同界定。目前我國學(xué)者對生涯規(guī)劃教育內(nèi)涵的理解各有不同，主要觀點如下：

一是生涯規(guī)劃教育是一種系統(tǒng)的教育構(gòu)想，通過生涯認(rèn)識與體驗、生涯設(shè)計與行動、生涯進程與修正等內(nèi)容及其實施，培養(yǎng)學(xué)生的生涯發(fā)展能力，使之獲得屬于自己的成長和發(fā)展。二是生涯規(guī)劃教育指學(xué)校或其他組織根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、了解自己，了解社會各職業(yè)、專業(yè)的發(fā)展情況，進行職業(yè)決策，確定職業(yè)發(fā)展方向，初步進行職業(yè)生涯規(guī)劃的教育。

綜上所述，國內(nèi)學(xué)者對生涯規(guī)劃教育的理解大都從學(xué)生出發(fā)，旨在通過學(xué)校教育，培養(yǎng)學(xué)生的生涯規(guī)劃意識和生涯規(guī)劃能力，最終使學(xué)生獲得成長與發(fā)展，能更好地進行職業(yè)決策或更好地指導(dǎo)生活。

（二）高中生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)與任務(wù)

關(guān)于高中生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)與任務(wù)，代表性的觀點由以下幾位學(xué)者提出：

劉靜認(rèn)為，高中生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)是教給學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展所需要的關(guān)鍵知識、技能與態(tài)度，任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生初步的人生規(guī)劃能力以及適應(yīng)職業(yè)變化所需要的核心能力與重要品格。王劍在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，認(rèn)為高中生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)是使學(xué)生不斷地在生涯學(xué)習(xí)中發(fā)展生涯認(rèn)知、提高生涯管理能力，認(rèn)識到國家發(fā)展對于他們的要求，以及他們所具有的發(fā)展機會。張越認(rèn)為，高中生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)與任務(wù)為培養(yǎng)學(xué)生積極的人生觀和價值觀、幫助學(xué)生樹立長遠目標(biāo)、促進學(xué)生自我責(zé)任意識的發(fā)展、促進學(xué)生與職業(yè)相關(guān)的自我意識的成熟、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)的自主性、培養(yǎng)學(xué)生的生涯決策能力等。綜上所述，國內(nèi)學(xué)者對高中生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)與任務(wù)的認(rèn)識大致相同，側(cè)重于培養(yǎng)高中生初步選擇、規(guī)劃與決策的能力以及引導(dǎo)高中生樹立終身發(fā)展的意識。

（三）高中生涯規(guī)劃教育的實施路徑

高中如何有效地開展生涯規(guī)劃教育？以劉靜為代表的一部分學(xué)者認(rèn)為，高中要在做好生涯規(guī)劃教育實施頂層設(shè)計的基礎(chǔ)上，構(gòu)建以各學(xué)科課程實施為主體、以生涯導(dǎo)向課程和生涯發(fā)展指導(dǎo)制度為兩翼的生涯規(guī)劃教育實施體系，最終使生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)“融于”課程目標(biāo)之中，生涯規(guī)劃課程“融于”整個學(xué)校課程之中。部分學(xué)者認(rèn)為高中生涯規(guī)劃教育應(yīng)該以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，立足核心素養(yǎng)，做好頂層設(shè)計。其中以田麗為代表，她認(rèn)為我們應(yīng)建構(gòu)起“一主三輔二維”的立體式生涯規(guī)劃教育操作體系，即以生涯規(guī)劃教育專業(yè)課為主體，以實踐體驗活動、學(xué)科課程、主題班會課為輔助，統(tǒng)合面向全體學(xué)生，關(guān)注個體需求;建立教育行政層面、教研層面、學(xué)校層面“三層”相互貫通，省、市（地）、縣（區(qū)）、校四級聯(lián)動，互為補充、相互協(xié)調(diào)的生涯規(guī)劃教育組織管理體系。以朱仲敏為代表的一部分學(xué)者認(rèn)為高中生涯規(guī)劃教育應(yīng)更多關(guān)注實踐與個體輔導(dǎo)，同時注重生涯測評。此外，王愛芬還提到，高中要轉(zhuǎn)變教育理念和辦學(xué)行為，構(gòu)建以學(xué)生需求和發(fā)展為導(dǎo)向的新的課程制度，同時要重視高中生涯規(guī)劃教育師資隊伍的建設(shè)。綜上所述，目前國內(nèi)學(xué)者在有關(guān)高中生涯規(guī)劃教育實施路徑的研究中，一致的觀點有：高中應(yīng)開設(shè)有關(guān)生涯教育的課程并與學(xué)校其他課程相融合;要轉(zhuǎn)變學(xué)校辦學(xué)理念，提高教師的生涯規(guī)劃教育意識，組建專業(yè)的生涯輔導(dǎo)團隊;應(yīng)開發(fā)多種教育途徑，組織各種有關(guān)生涯規(guī)劃教育的活動;要關(guān)注高中生的身心發(fā)展特征和個體差異性，合理開展測評，提供個別輔導(dǎo)。

（四）高中生涯規(guī)劃教育的實踐探索

在理論研究成果相對豐富的同時，一些研究者試圖通過實踐探索來驗證已有理論、提高認(rèn)識水平、總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷完善生涯規(guī)劃教育體系。如，徐向東總結(jié)了上海交通大學(xué)附屬中學(xué)的實踐探索：高一階段的重點是讓學(xué)生盡快適應(yīng)生活，以每周一節(jié)課、一個主題的方式開展;高二階段旨在鍛煉學(xué)生溝通、判斷、創(chuàng)新、領(lǐng)導(dǎo)的能力，以生涯選修課、專題系列活動等方式開展;高三階段培養(yǎng)學(xué)生進行生涯探索和抉擇的初步能力，能夠較為理性地填報高考志愿，以講座、沙龍、個別輔導(dǎo)等方式開展。馮冬怡介紹了杭州第十四中學(xué)開展的生涯規(guī)劃教育探索：在目標(biāo)設(shè)立方面，高一年級進行“勵志”教育，幫助學(xué)生認(rèn)識自我;高二年級進行“礪志”教育，指導(dǎo)學(xué)生完善自我;高三年級進行“立志”教育，助力學(xué)生實現(xiàn)自我。在課程設(shè)置方面，學(xué)校建立以生涯規(guī)劃教育通識課程、創(chuàng)新活動體驗類生涯課程、多樣化選修課程為主的生涯規(guī)劃教育課程體系。謝文婷對高中生涯規(guī)劃教育中的翻轉(zhuǎn)課堂模式進行了探索研究，其基本模式為：在學(xué)期初建立生涯探索小組;老師布置職業(yè)探索任務(wù)，學(xué)生課前自主進行相關(guān)職業(yè)信息的搜集;課堂上以小組為單位進行匯報，開展集體互動探究、反饋評價。

（五）高中生涯規(guī)劃教育中存在的問題及對策

我國學(xué)者在對高中生涯規(guī)劃教育不斷探索的過程中，發(fā)現(xiàn)了實踐層面中存在的一些問題并提出了相應(yīng)的對策。李榮通過研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校、教師、家長層面對高中生的生涯規(guī)劃教育重視不夠，極少實施指導(dǎo)。劉敬云認(rèn)為目前高中生涯規(guī)劃教育存在的問題有：教育內(nèi)容落實不到位，體現(xiàn)在將內(nèi)容片面化地縮減為升學(xué)指導(dǎo)，缺乏階段性的劃分;教育途徑單一，仍以課堂講授為主。姜子豪認(rèn)為我國高中生涯規(guī)劃教育在目前的實施中存在觀念功利化、地位邊緣化、內(nèi)容狹窄化等問題。總體來看，已有研究中發(fā)現(xiàn)的問題大致有意識、制度、管理、實施等方面。在意識方面，學(xué)校、教師、家長、學(xué)生的生涯意識都比較淡薄;在制度方面，學(xué)校沒有形成相對完善的生涯規(guī)劃教育的制度和體系;在管理方面，學(xué)校重視程度不夠，生涯規(guī)劃教育處于邊緣化地位，沒有相應(yīng)的監(jiān)督和評價體系;在實施方面，生涯規(guī)劃教育內(nèi)容落實不到位，途徑單一，缺乏專業(yè)的教師隊伍。在發(fā)現(xiàn)這些問題的同時，研究者們也提出了相應(yīng)的對策。綜合起來有以下幾點：（1）政府要完善相關(guān)的教育法律法規(guī)，提供政策保障。（2）學(xué)校要提高對生涯規(guī)劃教育的重視程度，明確教育目標(biāo)與內(nèi)容。（3）學(xué)校要加強專業(yè)教師隊伍的建設(shè)和相關(guān)制度的完善。（4）學(xué)校要通過多種途徑來實施生涯規(guī)劃教育，開發(fā)實踐活動課程，促進生涯規(guī)劃教育與其他課程之間的融合。

（六）國外高中生涯規(guī)劃教育的經(jīng)驗與啟示

我國有很多學(xué)者致力于研究國外高中生涯規(guī)劃教育的經(jīng)驗和對我國的啟示。楊婧探索了美國高中生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)美國從上到下形成了生涯規(guī)劃教育機構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。在生涯規(guī)劃教育課程設(shè)置方面，學(xué)校不僅設(shè)有正規(guī)的生涯規(guī)劃教育課程，還開設(shè)了一些相關(guān)的學(xué)術(shù)課程。在實施方面，學(xué)校通過課堂教學(xué)、實踐體驗、模擬演練、計算機輔助教學(xué)等多種方式來進行。谷峪和崔玉潔通過分析日本高中階段的生涯規(guī)劃教育，發(fā)現(xiàn)其特點有：相關(guān)各方的支持與配合度高，包括教育行政部門的參與和指導(dǎo)，各教育研究機構(gòu)的不懈努力;重視各個階段的教育連貫性;重視學(xué)生勞動觀和職業(yè)觀的培養(yǎng);重視各種實踐體驗活動的開展。韓曉玥也通過梳理日本高中生涯規(guī)劃教育的經(jīng)驗提出，我國在高中生涯規(guī)劃教育的實施上要把培養(yǎng)學(xué)生的生涯規(guī)劃意識作為重要的關(guān)注點，注重培養(yǎng)學(xué)生的生涯規(guī)劃能力和選擇能力，設(shè)置與生涯規(guī)劃教育相關(guān)的課程，創(chuàng)新課程內(nèi)容，通過學(xué)校、家庭與社會間的緊密合作達到更好的教育效果。綜上所述，我國學(xué)者在對國外高中生涯規(guī)劃教育進行分析與研究時，重點關(guān)注了與生涯規(guī)劃教育有關(guān)的教育政策、支持體系，生涯規(guī)劃教育學(xué)校的實施狀況以及學(xué)校建構(gòu)的生涯規(guī)劃教育課程體系，進而總結(jié)經(jīng)驗并有針對性地提出了我國應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒的方面。

三、我國高中生涯規(guī)劃教育研究的反思與展望

（一）十余年來我國高中生涯規(guī)劃教育研究的反思

1.核心概念的內(nèi)涵不夠清晰

目前，我國關(guān)于高中生涯規(guī)劃教育的研究呈現(xiàn)出的最大問題是核心概念的內(nèi)涵不夠清晰。由于對“生涯規(guī)劃”的理解不同，導(dǎo)致該領(lǐng)域的研究出現(xiàn)核心概念使用混亂的情況。在這種情況下有關(guān)高中生涯規(guī)劃教育內(nèi)涵的研究相對不足，這不利于該領(lǐng)域研究的深入和其他相關(guān)問題的研究。

2.研究內(nèi)容不夠全面具體

雖然該領(lǐng)域的研究成果在近幾年內(nèi)大量涌現(xiàn)，研究內(nèi)容也相當(dāng)豐富，但大都停留在宏觀的教育層面和中觀的課程層面，而對微觀的教學(xué)層面的研究較少，對具體教學(xué)中產(chǎn)生的問題沒有給予較多關(guān)注。同時，研究內(nèi)容在對國際經(jīng)驗的學(xué)習(xí)上存在滯后現(xiàn)象，視野不夠開闊，不能及時把握國際上有關(guān)高中生涯規(guī)劃教育的最新動態(tài)，這不利于對高中生涯規(guī)劃教育展開深入研究。

3.研究主體結(jié)構(gòu)不夠均衡

在該領(lǐng)域的研究中，研究主體主要有高中教學(xué)工作者、高校教學(xué)工作者、教育研究機構(gòu)的研究人員以及其他人員。核心力量是高中、高校教學(xué)工作者，相比較而言，教育研究機構(gòu)的研究人員和其他人員對該領(lǐng)域所做貢獻較少，未發(fā)揮重要作用，存在研究主體結(jié)構(gòu)不均衡的問題。這導(dǎo)致對該領(lǐng)域問題的研究不能從多視角、多層面展開，各主體之間不能很好地協(xié)同研究，部分理論研究缺少實踐探索，部分實踐研究缺少強有力的理論支撐。

4.研究缺少理論支撐

目前，我國關(guān)于高中生涯規(guī)劃教育的研究在理論基礎(chǔ)方面略有欠缺。一部分研究忽略了理論基礎(chǔ)，直接從具體的問題開始人手，如探索高中生涯規(guī)劃教育的實施路徑等。沒有相關(guān)的理論支撐就很難衡量一些學(xué)者提出的實施路徑是否科學(xué)合理。結(jié)合我國實際情況進行理論的研究和分析是十分必要的，而且理論研究有助于加深我們對高中生涯規(guī)劃教育的思考，明確其內(nèi)涵、目標(biāo)等。

（二）我國高中生涯規(guī)劃教育研究的展望

1.厘清核心概念的內(nèi)涵，加強對核心問題的研究

研究者對核心概念內(nèi)涵認(rèn)識的不清楚，會導(dǎo)致相關(guān)研究呈現(xiàn)出核心概念使用混亂的情況，從而使得對核心問題的研究也會模糊不清，影響研究的開展。因此，未來研究應(yīng)該重點關(guān)注對核心概念內(nèi)涵的界定，同時也要加強對核心問題的研究，為更加深入地研究具體問題提供有力的支撐。

2.研究內(nèi)容更加全面化

首先，研究者要重視對核心概念內(nèi)涵的研究;其次，研究者要拓展對高中生涯規(guī)劃教育在微觀教學(xué)層面的研究，通過發(fā)現(xiàn)問題來檢驗相關(guān)的研究成果是否具有可行性和普適性。最后，研究者要及時關(guān)注國際動態(tài)，了解國際上該領(lǐng)域內(nèi)新的研究成果，這有利于分析和借鑒先進的理念與經(jīng)驗。

3.實現(xiàn)研究主體的均衡化

要想對一個問題進行更深入的研究，取得高質(zhì)量的研究成果，研究主體的均衡化是必要的。在高中生涯規(guī)劃教育的研究中，由于教育研究機構(gòu)這一主體的參與較少，導(dǎo)致了研究主體的失衡。所以，在未來的研究中，需要注重發(fā)揮高校教師、高中教師以外的研究群體力量，尤其要突出教育研究機構(gòu)和其他一些機構(gòu)的重要作用，促進研究主體的均衡化。

4.加強理論研究，提高研究質(zhì)量

馬克思主義的認(rèn)識論認(rèn)為，實踐是認(rèn)識的來源，是第一位的，但是認(rèn)識對實踐具有的反作用也是很重要的，是不可忽視的。因此，在未來的研究中，研究者應(yīng)加強相關(guān)理論研究，形成一套體系完整的知識框架，從而達到以高水平的理論指導(dǎo)實踐、以實踐經(jīng)驗豐富理論研究，進而提升研究成果質(zhì)量的良性循環(huán)。