汪靜東

有的教師在教授語文課時(shí)過于注重課前預(yù)設(shè)，但是卻沒有充分重視生成情況，這讓課堂顯得嚴(yán)謹(jǐn)有余而活潑不足。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中注重捕捉課堂生成資源，不完全按照預(yù)設(shè)的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，密切關(guān)注學(xué)生在課堂中發(fā)生的情況，并引導(dǎo)學(xué)生自由、主動(dòng)地生成和發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)課堂高效的途徑之一。

一、顯隱結(jié)合，想象模擬

有的教師認(rèn)為，在課堂教學(xué)中要完完全全地實(shí)施課堂構(gòu)想和設(shè)計(jì)，但是我在展開語文教學(xué)的過程中，只是在課前進(jìn)行教學(xué)大框架的預(yù)設(shè)，然后展開想象，模擬課堂中可能出現(xiàn)的情況。這樣就能在學(xué)生提問時(shí)進(jìn)行隨機(jī)應(yīng)變，能更好地把握好隱性資源，讓其和顯性的課堂預(yù)設(shè)結(jié)合在一起，形成更好的教學(xué)效果。

教學(xué)《黃果樹瀑布》前，我首先設(shè)定了教學(xué)預(yù)設(shè)：本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解文章中重點(diǎn)字詞的意思，理解作品如何展現(xiàn)瀑布的形態(tài)和聲響，讓學(xué)生深情誦讀課文，并嘗試感受黃果樹瀑布的壯美，體會(huì)大自然的無限生機(jī)，感受大自然對人類性情的陶冶。然后，在預(yù)設(shè)同時(shí)我又積極展開了想象，模擬課堂教學(xué)的情景。我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生理解能力很強(qiáng)，能很好地體會(huì)課文中字詞的意思，但是有的學(xué)生理解能力就比較差。我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生展開互動(dòng)交流，讓能力強(qiáng)的學(xué)生幫助能力弱的學(xué)生進(jìn)行深入理解。同時(shí)，對于還沒有找到入手點(diǎn)的學(xué)生，我還引導(dǎo)學(xué)生嘗試從聲音、形態(tài)兩方面入手探究，而對于能力強(qiáng)的學(xué)生，我則指導(dǎo)其直接采用批注法展開自主學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)將學(xué)生的學(xué)情這個(gè)隱性因素融入到了其中，再結(jié)合課堂預(yù)設(shè)展開教學(xué)，教學(xué)效果就會(huì)更好，能讓不同能力的學(xué)生都得到進(jìn)步。

將課堂預(yù)設(shè)作為顯性的資源，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)情展開想象，嘗試模擬出課堂生成情況并將其作為隱性的教學(xué)資源，這樣，將顯性資源和隱性資源結(jié)合在一起，能產(chǎn)生更好的教學(xué)效果，讓學(xué)生更投入地展開學(xué)習(xí)。

二、形神兼顧，生命互動(dòng)

有的教師在教學(xué)中注重組織豐富的學(xué)習(xí)形式，但是卻沒有注意到學(xué)生的思維是否活躍。這樣的課堂看似十分熱鬧，但是只具備“形”，不具備“神”，很難取得很好的教學(xué)效果。我在教學(xué)中采用形神兼?zhèn)涞慕虒W(xué)方法，一方面用活潑的課堂教學(xué)形式活躍課堂氣氛，另一方面則引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多元互動(dòng)，這樣就能產(chǎn)生形神兼顧的教學(xué)效果。

教學(xué)《牛郎織女》一課時(shí)，我首先進(jìn)行了教學(xué)預(yù)設(shè)：本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解該民間傳說故事，讓學(xué)生嘗試通過角色扮演的方式展開學(xué)習(xí)。角色扮演的活動(dòng)很快就讓課堂學(xué)習(xí)的氣氛變得更為活躍，但是如果學(xué)生只是簡單地演繹故事，沒有深入思考的話，學(xué)生就無法和課文的內(nèi)容進(jìn)行深入互動(dòng)，學(xué)習(xí)效果會(huì)受到影響。因此我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生展開深刻思考，讓學(xué)生在扮演角色前想一下該角色的性格特點(diǎn)，思考其行為是否合理化，并嘗試將自己的感悟融入到表演中。如，可以讓扮演王母娘娘的學(xué)生思考一下：“王母娘娘為何如此決絕地要拆散牛郎和織女呢？”又如，讓學(xué)生思考“老黃牛為何要如此幫助牛郎呢？”這樣學(xué)生在展開角色扮演之前就會(huì)先思考一下為何如此演繹，探究如何演繹才能展現(xiàn)出人物的性格特點(diǎn)。在這樣的表演中，學(xué)生和文章中的人物形象進(jìn)行心靈的溝通，對于課文的主旨理解會(huì)更為深刻。

三、張弛有度，轉(zhuǎn)換領(lǐng)域

魯迅先生認(rèn)為，要用自己的眼睛去讀世間這一部活書。在小學(xué)語文教學(xué)中，要合理轉(zhuǎn)換課堂和課外各個(gè)領(lǐng)域，將學(xué)生引入到張弛有度的拓展活動(dòng)中。這樣就能讓學(xué)生在社會(huì)調(diào)查、專題訪問、游覽參觀等活動(dòng)中自由交流學(xué)到的知識(shí)。

《愛之鏈》一課講述了愛在人間的傳遞，是一篇具有正能量的課文。我在教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生在課堂中深入理解課文的內(nèi)容，嘗試挖掘文章的中心思想，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到愛是可以傳遞的。此后，我又采用張弛有度的教學(xué)策略，組織學(xué)生在課余時(shí)間參與到社會(huì)觀察中。我鼓勵(lì)學(xué)生嘗試觀察小區(qū)中人們的生活，或者傾聽家長講述相關(guān)的故事，了解一下有哪些和奉獻(xiàn)愛心等有關(guān)的故事。最后，我又引導(dǎo)學(xué)生展開微寫作的活動(dòng)，嘗試將自己捕捉到的社會(huì)生活片段寫成文字，和同伴進(jìn)行交流互動(dòng)。比如，有學(xué)生寫了小區(qū)中一個(gè)阿姨平常喜歡喂流浪狗，結(jié)果有一天夜班下班時(shí)，有小偷尾隨，欲行不軌之事，流浪狗發(fā)現(xiàn)后大聲鳴叫，讓阿姨提高了警惕，小偷沒有得手。這樣的小故事也展現(xiàn)了多行善事就能讓生活變得更為美好。這樣的活動(dòng)張弛有度，學(xué)生既能充分閱讀課文，又能在實(shí)踐中提高讀寫能力。

在課堂閱讀中，我引導(dǎo)學(xué)生積極展開閱讀，在課外活動(dòng)中，我則組織學(xué)生進(jìn)行有針對性的活動(dòng)，在虛擬化的學(xué)習(xí)環(huán)境中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)張弛有度的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生傾聽大自然，感受生活的真諦，促使學(xué)生參與到精彩活潑的學(xué)習(xí)中。

我們無法預(yù)料教學(xué)中產(chǎn)生的結(jié)果的全部范圍，所以，課堂生成資源在教學(xué)中有著十分重要的作用。在小學(xué)語文教學(xué)中積極捕捉課堂生成資源，對這些資源進(jìn)行整合，就能讓語文課堂的教學(xué)效果變得更好。

作者單位：江蘇省淮安市繁榮小學(xué)（223001）