黃曼

摘要：思維能力的培養(yǎng)對學(xué)生能力、智力等方面的培養(yǎng)工作具有重要影響，并且初中是學(xué)生思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時期。初中語文教師對學(xué)生進行教學(xué)時需要注重對學(xué)生思維能力及語文素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，通過適宜的方法對學(xué)生進行教學(xué)和訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生進行更多的創(chuàng)新，充分發(fā)揮其主體作用，最終為學(xué)生未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中語文;思維能力;策略

隨著新課程改革的不斷深入和素質(zhì)教育理念的普及，初中語文教學(xué)逐漸開始重視學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。初中生在心理和身體上處于快速發(fā)展期，是思維能力培養(yǎng)的黃金階段。在初中語文教學(xué)中加強學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和未來發(fā)展。

一、積極更新教學(xué)理念，科學(xué)優(yōu)化學(xué)生創(chuàng)新意識

在初中語文教學(xué)過程中，要想科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師需要積極更新教學(xué)理念，全面創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師作為教學(xué)工作的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該主動進行教學(xué)嘗試和創(chuàng)新，科學(xué)探究新穎的教學(xué)方法。首先，教師應(yīng)該積極更新自身的教學(xué)觀念，提高專業(yè)知識的綜合水平，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上勇于表現(xiàn)，大膽思考，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐漸養(yǎng)成創(chuàng)新思維?？茖W(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師的作用至關(guān)重要。因此，教師應(yīng)該從自身做起，積極學(xué)習(xí)新知識，充分借鑒其他院校或者學(xué)習(xí)網(wǎng)站上的新穎的教學(xué)理念，以便更好地指導(dǎo)教學(xué)工作。其次，在初中語文教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個性化差異和獨立個性。在創(chuàng)新活動中，學(xué)生的個性并不是無約束的個性，而是一種創(chuàng)造性的思維。教師理應(yīng)尊重這種個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生獨立自主地進行思索，并且在思索過程中養(yǎng)成積極的心態(tài)和自信的心理。最后，教師要鼓勵學(xué)生積極開展課外閱讀，通過廣泛涉獵課外讀物，拓寬學(xué)生自身視野來獲得豐富的課外知識。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，離不開豐富的學(xué)識和扎實的基礎(chǔ)，更離不開廣泛的閱讀。比如，學(xué)生可以利用學(xué)習(xí)網(wǎng)站來進行知識補充和更新，這就使得他們能夠輕松獲得新知識，為他們思維能力的培養(yǎng)奠定了比較扎實的基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在學(xué)習(xí)中充滿疑問是學(xué)生進行創(chuàng)造性思維發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)生有了疑問，才能夠在面對眾多問題時積極尋找解決方法，在潛移默化中提高學(xué)生的思維能力。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在課堂上往往喜歡直接告訴學(xué)生標準答案，并且讓學(xué)生查漏補缺，發(fā)現(xiàn)自己與標準的不同并進行改進。 這樣的方式雖然能夠在短時間內(nèi)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，但是扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，被標準答案束縛了思維。 因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)當改變知識傳授方式，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問題，并尋找問題的癥結(jié)所在，只有在想辦法解決問題的過程中， 才會最大限度發(fā)揮個人的思維能力，促進學(xué)生的未來發(fā)展。比如在進行初中語文人教版教材中《孔乙己》一文的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在讀完全篇后分析情節(jié)的逐層遞進，并解釋結(jié)尾處“大約孔乙己的確死了”這句話中，為什么“大約”和“的確”關(guān)聯(lián)使用呢？ 學(xué)生面對問題，將會充分開動腦筋，對文章進行深入的分析，對照著的行文特色和小說的整體風(fēng)格，對孔乙己所處時代的挖掘，最終找到問題的答案。經(jīng)過這樣的思維探究活動后，學(xué)生的思維能力會獲得一定的提高。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問題，對不懂的地方提出自己的問題，并積極探究思考，從而達到提高個人思維能力的目的。

三、進行系統(tǒng)訓(xùn)練、培養(yǎng)思維能力

對學(xué)生思維能力進行評價時，思維品質(zhì)可以被視為是其中的一項重要指標，初中語文教師對學(xué)生進行教學(xué)時，需要對學(xué)生獨創(chuàng)性、批判性、靈活性以及深度等方面的思維品質(zhì)進行培養(yǎng)。此外語文素養(yǎng)中涵蓋思維能力、語文能力、語言積累、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面內(nèi)容，因此教師需要對學(xué)生語文素養(yǎng)、思維品質(zhì)等方面的培養(yǎng)工作提高重視;與小學(xué)階段相比，初中學(xué)生思維能力有所提升，思維方式產(chǎn)生較大變化，理解能力及推理能力等方面有了較大的發(fā)展和進步，基于此，教師可借助單元整體教學(xué)的方式對學(xué)生進行系統(tǒng)性訓(xùn)練，使學(xué)生能夠?qū)κ挛镞M行更加深刻的思考，并且對事物之間的聯(lián)系產(chǎn)生更多認識。

以《背影》一課的教學(xué)工作為例進行分析，教師對本節(jié)課內(nèi)容進行講解時，首先需要鼓勵學(xué)生進行更多的提問和思考，對傳統(tǒng)死記硬背的方式及習(xí)慣進行摒棄，進而對學(xué)生理解能力進行更好的鍛煉;其次教師需要引導(dǎo)學(xué)生對問題進行深入的分析和鉆研，進而對事物本質(zhì)進行了解。例如，教師提出問題： “大家覺得兒子是否理解了父親的愛？原因是什么？”引導(dǎo)學(xué)生進行深入閱讀和思考。此外，教師可以借助小組合作學(xué)習(xí)、探究等方式對學(xué)生思維的深刻性進行鍛煉，鼓勵學(xué)生從更多的角度對問題進行討論分析，對學(xué)生舉一反三的能力進行培養(yǎng)，使教學(xué)工作變得更加靈活，為學(xué)生思維能力的發(fā)展及培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。最后，教師可以將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實際進行更多聯(lián)系，使學(xué)生對生活中與父親相處的情境進行回憶和思考，進而對課文內(nèi)容產(chǎn)生更多理解，并且教師可以有意識地培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，營造平等、適宜的教學(xué)環(huán)境及氛圍，使學(xué)生能夠提出更多的質(zhì)疑，勇于挑戰(zhàn)權(quán)威，進而對其獨立思考等方面的能力進行鍛煉，提升其思維品質(zhì)。

總之，語文教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)需要教師和學(xué)生一起努力，教師應(yīng)當改變教學(xué)理念和教學(xué)方法， 在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生想法和主體地位，結(jié)合實際情況制訂有效的教學(xué)計劃，在學(xué)習(xí)中充分利用各種資源拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，使學(xué)生的思維能力在學(xué)習(xí)探究中不斷得到鍛煉和提升， 最終促進學(xué)生的全面發(fā)展。

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