鄒卉

摘要：隨著教育改革不斷深入，作文教學(xué)也越來(lái)越被重視。初中語(yǔ)文作文教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的書面交流能力，在這個(gè)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自己的想法，讓學(xué)生在寫作中進(jìn)行大膽創(chuàng)新。目前，作文教學(xué)中的不足主要是教師的教學(xué)方式枯燥，學(xué)生沒有寫作的熱情，基礎(chǔ)知識(shí)也比較薄弱，缺乏系統(tǒng)性的訓(xùn)練。教師在教學(xué)中就要不斷豐富教學(xué)模式，形成系統(tǒng)性的寫作訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;作文教學(xué);方法

寫作水平能夠反應(yīng)出學(xué)生的綜合語(yǔ)文水平，初中語(yǔ)文作文教學(xué)是學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，所以教師在教學(xué)時(shí)不能敷衍。實(shí)際上，很多教師在作文教學(xué)上都下了很多功夫，并且不斷嘗試不同的教學(xué)方法，但是效果并不是很好。有很多學(xué)生在說(shuō)到寫作文時(shí)，都會(huì)表現(xiàn)得非常沮喪，仿佛是在做非常困難的事情。學(xué)生對(duì)作文是厭惡和恐懼的情緒，這樣自然是無(wú)法寫出優(yōu)美的文章。學(xué)生的作文沒有真情實(shí)感，全篇都是湊字?jǐn)?shù)的無(wú)病呻吟，教師在教學(xué)時(shí)要從學(xué)生興趣入手，然后再建立完整的訓(xùn)練體系。

一、積累素材，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望

作文的內(nèi)容來(lái)自于生活，所有經(jīng)歷都可以作為寫作的素材。初中學(xué)生每天的生活都是兩點(diǎn)一線，所接觸的人和事都非常有效，這就表明生活經(jīng)歷素材很少。在這種情況下，教師可以進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生多閱讀，用閱讀來(lái)彌補(bǔ)閱歷上的不足。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好來(lái)推薦書籍，讓學(xué)生閱讀一些貼近生活的文學(xué)作品。例如《青年文摘》、《意林》等人文性很強(qiáng)的雜志。這些雜志中大多數(shù)是短篇文章，學(xué)生在閱讀時(shí)也不會(huì)因?yàn)殚喿x時(shí)間過長(zhǎng)而失去興趣，短篇文章能夠很好的激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，非常符合初中學(xué)生的閱讀要求。學(xué)生在在閱讀中能夠擴(kuò)寬眼界，也能夠?qū)W習(xí)人生哲理。教師每周舉行一次課外閱讀交流會(huì)，讓學(xué)生推薦自己感觸最深的一篇文章，然后說(shuō)出自己從這篇文章中所獲得的，跟其他學(xué)生分享自己的感受。教師也可以用多媒體播放出一篇文章，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀并且發(fā)表自己的看法，學(xué)生之間也可以相互交流自己的想法。通過這樣的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，并且能夠從閱讀中獲得寫作素材，從而為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)^【1】。

教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生每天都寫日記，但是在聽到寫日記時(shí)，很多學(xué)生都會(huì)表現(xiàn)出不情愿，這是因?yàn)樵趯W(xué)生看來(lái)這是一項(xiàng)寫作任務(wù)，并不是表達(dá)情感的機(jī)會(huì)。寫日記是提高學(xué)生寫作能力最有效的方法，學(xué)生在寫日記時(shí)能夠提高對(duì)身邊事物的觀察力，并且這也是生活中的素材。教師對(duì)日記的形式要求不需要太正規(guī)，只是讓學(xué)生記錄自己的感受。學(xué)生在寫這樣的日記時(shí)就會(huì)有很多東西可寫，他們會(huì)把自己喜怒哀樂都寫在日記里。這樣的訓(xùn)練方式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常有效的，在長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練中，學(xué)生會(huì)克服對(duì)寫作的恐懼并且逐漸喜歡上寫作，并且更加隨性在寫作中表達(dá)自己的感受，這樣的作文也會(huì)非常具有情感^【2】。

二、閱讀教學(xué)，拓展學(xué)生的寫作思維

閱讀和寫作是相輔的兩個(gè)過程，需要學(xué)生觀察、思考和表達(dá)，雖然它們的過程并不是完全相同，但是精髓是相似的。在寫作教學(xué)中教師不能忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，要將其滲透到閱讀和寫作訓(xùn)練當(dāng)中，從而提高學(xué)生概括能力和想象能力，并且能夠進(jìn)行模仿寫作。例如在講解《列夫·托爾斯泰》時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前學(xué)過的《音樂巨人貝多芬》，對(duì)兩篇文章當(dāng)中的人物描寫部分進(jìn)行比較分析。通過比較能夠看出，后一篇文章在描寫貝多芬的外貌和衣著時(shí)，采用的是樸實(shí)自然的語(yǔ)言，而前一篇文章在描寫主人公時(shí)，所采用的是生動(dòng)夸張的語(yǔ)言。這兩篇文章是不同的寫作風(fēng)格，每種風(fēng)格都表現(xiàn)出了人物的特征，人物形象非常生動(dòng)。教師在分析結(jié)束之后，可以讓學(xué)生對(duì)任何一個(gè)科任老師進(jìn)行外貌描寫，盡量在描寫中表現(xiàn)出人物的特點(diǎn)，然后讓其他學(xué)生根據(jù)描寫來(lái)猜測(cè)是哪個(gè)老師。學(xué)生在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下，能夠掌握描寫的順序和重點(diǎn)^【3】。

教師可以選擇學(xué)生喜歡的一些文章，然后讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行閱讀，并且領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵。對(duì)于一些故事文章，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。例如教師就可以讓學(xué)生續(xù)寫《皇帝的新裝》，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這個(gè)故事非常了解并且感興趣，所以在續(xù)寫時(shí)就會(huì)有巨大的想象空間。教師可以收集學(xué)生的續(xù)寫故事，然后在班級(jí)上進(jìn)行分享，學(xué)生在聽續(xù)寫故事時(shí)非常開心，課堂氣氛會(huì)變得很活躍。在分享結(jié)束之后，對(duì)學(xué)生的續(xù)寫內(nèi)容進(jìn)行分析能夠發(fā)現(xiàn)幾乎就有原文的痕跡，這表明學(xué)生在進(jìn)行續(xù)寫時(shí)進(jìn)行了模仿。教師通過這樣的續(xù)寫訓(xùn)練，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，也能夠讓學(xué)生在不經(jīng)意間學(xué)習(xí)原文的寫作方法。

總結(jié)：教師在教學(xué)時(shí)要采用學(xué)生感興趣的教學(xué)方法，這樣才能吸引學(xué)生的注意力，并且讓他們投入到寫作訓(xùn)練當(dāng)中。教師要摒棄以往教學(xué)中存在的缺點(diǎn)，并且不斷提高自身的教學(xué)能力，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化。教師要跟隨教育改革的腳步，為寫作教學(xué)注入生命力，從而使作文教學(xué)效率得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王增禹.淺談初中語(yǔ)文寫作教學(xué)策略《學(xué)周刊》2016年第14期

[2]甘露.淺談初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的策略《新課程·中旬》2016年第09期

[3]李萬(wàn)紅.淺談初中語(yǔ)文作文教學(xué)的策略研究《都市家教·上半月》2016年第10期