初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

普慶云

摘 要：自從新課程改革以來(lái)，核心素養(yǎng)理念已成為當(dāng)今素質(zhì)教育的熱點(diǎn)，英語(yǔ)教學(xué)的意義和根本任務(wù)逐漸上升到了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的本質(zhì)需求。因此，需要教育工作者探究初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

一、優(yōu)化文本解讀，加深文本理解

文本有廣義和狹義之分，這里的文本指英語(yǔ)教學(xué)中使用的篇章。解讀則是對(duì)文本的結(jié)構(gòu)、體裁、主題、文化內(nèi)涵等進(jìn)行深層的分析，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作者之間的雙向交流，從而幫助學(xué)生在體驗(yàn)中更好地理解文本，提高文本分析能力和閱讀能力。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，筆者嘗試從以下三個(gè)方面開(kāi)展文本解讀，以幫助學(xué)生全面理解閱讀文本，為將來(lái)的寫(xiě)作輸出做好鋪墊，首先，引導(dǎo)學(xué)生自主了解背景知識(shí)，開(kāi)展對(duì)文本的整體解讀，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;其次，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致剖析文章結(jié)構(gòu)，開(kāi)展對(duì)文本語(yǔ)言的解讀，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維品質(zhì);再次，幫助學(xué)生深入挖掘文章主題，開(kāi)展對(duì)文本文化的解讀，提升學(xué)生的文化品格。在教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，并根據(jù)文本設(shè)計(jì)表格提出關(guān)于文章脈絡(luò)的幾個(gè)問(wèn)題。通過(guò)填寫(xiě)表格，讓學(xué)生學(xué)會(huì)推理文章主題，推斷作者的寫(xiě)作意圖，升華自己的人生觀世界觀。學(xué)生根據(jù)此表格能迅速閱讀文本并給出答案。問(wèn)題的選擇要有技巧，緊密聯(lián)系課文內(nèi)容并要有挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生以小組為單位討論這些問(wèn)題，鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和應(yīng)用。教師應(yīng)善于啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，在學(xué)生意見(jiàn)出現(xiàn)分歧時(shí)及時(shí)予以引導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)中拓展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

二、分層閱讀，提高學(xué)生的語(yǔ)感

分層閱讀的方法是認(rèn)識(shí)到每一個(gè)學(xué)生之間的差異，有著不同的能力差異進(jìn)行不同層次的教學(xué)過(guò)程。在英語(yǔ)的教學(xué)中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力差或者基礎(chǔ)差，造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難。這時(shí)進(jìn)行分層教學(xué)可以提高學(xué)生文章外的語(yǔ)感和語(yǔ)境。語(yǔ)言思維的形成過(guò)程是一個(gè)學(xué)生對(duì)信息的復(fù)制加工和再現(xiàn)的過(guò)程，這些都是建立在每個(gè)學(xué)生的獨(dú)立性和依賴性之上的。這個(gè)時(shí)候，需要教師積極地把握住整個(gè)思維過(guò)程，及時(shí)地發(fā)掘個(gè)體間的不確定和依賴性，這樣便可以形成學(xué)生之間的良好互動(dòng)，提高學(xué)生的思辨能力。將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，分為閱讀能力良好，中等閱讀能力，閱讀能力較低。在針對(duì)不同的學(xué)生要有不同的方法，對(duì)能力良好的要鼓勵(lì)積極閱讀并且讀好多用，實(shí)際操練。對(duì)于中等的學(xué)生要多鼓勵(lì)他們進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，不斷地扎實(shí)自己的基礎(chǔ)能力，適當(dāng)操練。對(duì)于能力差的學(xué)生可以重點(diǎn)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師可以適當(dāng)?shù)貛ьI(lǐng)學(xué)生從低到高逐漸夯實(shí)基礎(chǔ)，這樣的教學(xué)目標(biāo)使得學(xué)生可以在原來(lái)的基礎(chǔ)上都有所提高。思維能力的培養(yǎng)是長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師擁有良好的文化信息和知識(shí)內(nèi)涵。在整個(gè)閱讀過(guò)程中學(xué)生除了要獲得表面的知識(shí)外，還要充分發(fā)掘文章的內(nèi)涵，只有這樣才可以正確理解文章的內(nèi)涵。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)及活動(dòng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)

課后評(píng)價(jià)及活動(dòng)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高有著很大的促進(jìn)作用。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行判斷，處理學(xué)生的錯(cuò)誤概念和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，進(jìn)而做出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，達(dá)到教學(xué)目的，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行關(guān)注。此外，教學(xué)評(píng)價(jià)要具備科學(xué)性、人性化，并且要照顧到不同層次的學(xué)生，不能打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要讓學(xué)生在此過(guò)程中獲得進(jìn)步和提高，從而能認(rèn)識(shí)自我，調(diào)整狀態(tài)、方法。例如，對(duì)于在課堂上表現(xiàn)不夠積極的學(xué)生，要給予更多的鼓勵(lì)：“OK，I believe you cando better next time.”對(duì)于課堂表現(xiàn)一般的學(xué)生，可以采用肯定的方式說(shuō)：“Good！ You are right！ ”對(duì)于課堂表現(xiàn)出色的學(xué)生，可以采用贊美的方式說(shuō)：“You are excellent！ ”教學(xué)評(píng)價(jià)能在很大程度上促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)、語(yǔ)言思維等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師的評(píng)價(jià)不能太過(guò)強(qiáng)硬，可以使用幽默的語(yǔ)言，使課堂氣氛更加融洽，使學(xué)生能愜意地學(xué)習(xí)，為教學(xué)增添色彩。好的環(huán)境氛圍對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成是有一定的幫助的。梳理閱讀教學(xué)的脈絡(luò)。閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，有效激活學(xué)生的思維。教師應(yīng)相應(yīng)地采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段。特別要注意的是，這一環(huán)節(jié)的板書(shū)應(yīng)精心設(shè)計(jì)。教師應(yīng)通過(guò)板書(shū)繪出文章的脈絡(luò)，同時(shí)也應(yīng)考慮到利用巧妙的板書(shū)設(shè)計(jì)為下文的總結(jié)和復(fù)述作好準(zhǔn)備。

四、重視讀后訓(xùn)練與實(shí)踐

讀后環(huán)節(jié)的訓(xùn)練與實(shí)踐要求學(xué)生正確理解文本后進(jìn)行語(yǔ)言輸出。這一環(huán)節(jié)中常采用的活動(dòng)形式有：復(fù)述、采訪、辯論、互相提問(wèn)、小劇本創(chuàng)作和演出等。讀后環(huán)節(jié)的語(yǔ)言輸出來(lái)源于文本內(nèi)容，卻又是對(duì)文本內(nèi)容的進(jìn)一步解讀、升華和演繹，有助于學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體語(yǔ)境，進(jìn)行交流和分享，延伸思維，擴(kuò)展知識(shí)面。閱讀教學(xué)的三重設(shè)計(jì)，實(shí)際上就是教師與學(xué)生的三次對(duì)話，每一次對(duì)話都在完成一定任務(wù)的基礎(chǔ)上向前邁進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的循序性和成長(zhǎng)性。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，文本解讀的方式和技巧是多樣的，閱讀教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的形式也是不同的。對(duì)于不同體裁的文本應(yīng)采用不同的閱讀策略，同樣體裁的文本也應(yīng)從不同的角度去探究、思考和理解。任何閱讀策略的使用，在本質(zhì)上都是以學(xué)生作為閱讀主體與作者和文本進(jìn)行對(duì)話和深度解析的過(guò)程，這一過(guò)程也是學(xué)生探究、建構(gòu)閱讀目標(biāo)的理性思維過(guò)程，它既可以體現(xiàn)在文本閱讀的整個(gè)過(guò)程，也可以分步體現(xiàn)在讀前、讀中和讀后三個(gè)環(huán)節(jié)上。另外，閱讀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成不能孤立進(jìn)行，它應(yīng)與語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和情感態(tài)度等素養(yǎng)的提升相結(jié)合。特別是在對(duì)文本情感目標(biāo)的解讀上，由于學(xué)生的生活背景、個(gè)人經(jīng)歷和知識(shí)構(gòu)成的不同，他們對(duì)文本的體悟和解讀也是不同的。這是閱讀文本解讀共性目標(biāo)以外的個(gè)性化體現(xiàn)，教師應(yīng)予以理解、支持和鼓勵(lì)。核心素養(yǎng)理念已成為全球教育改革的 DNA，世界各國(guó)都在抓住這一理念進(jìn)行課程改革、教材編寫(xiě)、教學(xué)創(chuàng)新。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要多種方法相結(jié)合，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力及思維形成能力。英語(yǔ)閱讀課是培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方法，通過(guò)閱讀，可以幫助學(xué)生提升核心素養(yǎng)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)新環(huán)境下，英語(yǔ)教師要把握好當(dāng)下局勢(shì)，用多種教學(xué)手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]葛建華.基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].西部素質(zhì)教育，2017（20）：231+233.

[2]王繼宏.初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2018（01）：161-162.

（作者單位：廣南縣第四中學(xué)校）