核心素養(yǎng)下的高中化學實驗探究式教學模式探索

魏艷榮

摘 要：核心素養(yǎng)教學理念是高中教師教學一個新的教學方向，同時也為學生指明了新的學習方向。在核心素養(yǎng)教學理念的指導下，高中化學實驗教學將會發(fā)展會得更加全面化，也會更加注重學生的身心發(fā)展，在保證學生們能夠動手體驗化學實驗的同時，也能夠學習到更多的化學知識，在當中感受化學世界的魅力。本文主要圍繞核心素養(yǎng)視角下如何更好地開展高中化學實驗教學展開討論。

關鍵詞：核心素養(yǎng);化學課;實驗教學

化學學科核心素養(yǎng)是高中化學課程教學組成當中重要的一個部分，尤其是在化學實驗教學過程中。通過對學生的實踐操作技能訓練去培養(yǎng)學生的觀察能力與知識應用能力，這也是學生化學核心素質的基本要求，是學生化學綜合素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。如何在化學實驗教學中，培養(yǎng)學生對化學實驗的宏觀辨識與微觀分析的能力，科學探究與創(chuàng)新意識等核心素質，是化學實驗課教學的重要內容。如何將化學學科核心素質融入到高中化學實驗課的教學中，進而來追求高效的化學課堂，成為化學實驗課教學需要解決的重要問題。

一、把握高中化學核心素養(yǎng)的具體要求

高中化學實驗教學的目的是培養(yǎng)學生的動手能力，增強學生的實踐意識，同時讓學生通過動手實驗更加了解化學實驗過程中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，更好地理解化學方程式的前因后果1。

化學的五大核心素養(yǎng)分別是：宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、實驗探究與創(chuàng)新意識、科學精神與社會責任，這五大核心素養(yǎng)層層遞進，這當中的每一點都對學生和教師有著明確的要求，教師應在自己把握、領會之后，將其運用在到實際教學中。

二、鼓勵學生動手實踐，增強學生的學習能力

核心素養(yǎng)教學理念鼓勵學生積極動手實踐，提升學生的實踐能力和學習能力2。因此，教師在授課的過程中除了對實驗操作的示范，還要鼓勵學生親動手參與實驗，這樣子才能去加深學生們的印象，從而在動手中去發(fā)現(xiàn)剛剛觀察沒有觀察到的細節(jié)。比如在進行“鈉在水中溶解”實驗時，這個實驗因為涉及到許多復雜的現(xiàn)象，對學生來說掌握難度比較大，也正因如此，教師才應該鼓勵學生親自去動手操作，觀察記錄每一步的現(xiàn)象，這樣才能讓學生們更好的學習并記住這當中的復雜點和難點，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高他們的創(chuàng)新能力，最終達到幫助學生更好地掌握鈉溶于水（含有酚酞試液）的現(xiàn)象的目的。綜上，教師應鼓勵學生積極動手參與化學實驗，保證安全的近距離觀察和接觸化學反應的過程，從而達到深化知識點，提高記憶力、理解力的目的。

三、立足化學實驗教學，培養(yǎng)學生“實驗探究與創(chuàng)新意識”的素養(yǎng)

在化學教學中引導學生進行實驗探究，有助于學生發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學問題，培養(yǎng)學生的問題意識。

例如，在探究“苯的分子結構中是否存在碳碳雙鍵”時，教師可采用“發(fā)現(xiàn)探究式”的教學模式，引導學生在問題情境中發(fā)現(xiàn)問題，在實驗探究中解決問題。

[引導發(fā)現(xiàn)]觀察苯樣品及分子結構模型。引出問題：苯的分子結構中是否存在碳碳雙鍵？

[猜想與假設]根據(jù)苯的分子結構模型及結構簡式，猜想苯的分子結構中存在碳碳雙鍵。

[制訂計劃]設計苯與酸性高錳酸鉀溶液反應，與溴的四氯化碳溶液反應。

[進行實驗]向兩支分別盛有少量酸性高錳酸鉀溶液和溴的四氯化碳溶液的試管中滴入苯，振蕩試管，靜置后觀察管內液層的顏色。

[收集證據(jù)]苯小能使酸性高錳酸鉀溶液和溴的四氯化碳溶液褪色。

[推理與結論]苯的分子結構中并小存在碳碳雙鍵。

這樣子，學生們遍可以從簡單跟著操作到自主設計操作，進而又深化了學生們對知識點的理解。所以說，實驗探究既是化學學科核心素養(yǎng)的內在要素，又是綜合培養(yǎng)學生化學學科核心素養(yǎng)的一種有效方法。

四、借助信息技術促進實驗教學的拓展

在網(wǎng)絡越來越普及的今天，高中化學教師應該抓住教育改革的新潮流，善于利用網(wǎng)絡資源為學生搭建更為寬廣的化學世界，讓學生不再局限于化學教材中的知識，而是觀察到生活中的化學知識2?，F(xiàn)如今信息技術正在快速的發(fā)展并且在各個領域都有了不俗的成績，表現(xiàn)在教育領域中就是以計算機多媒體技術為應用核心，教師們可以通過簡單的小視頻，小游戲，將原本困難抽象的實驗簡單化，使學生們更好的理解學習。這樣進而能夠培養(yǎng)學生獲取知識、理解知識、解決問題和動手操作的能力，從而去提升教學的質量。

五、合理地創(chuàng)設化學實驗課的教學情境

化學實驗課就是要求學生通過實踐操作來學習獲得新的知識。那么，在化學實驗開始前，教師就應該根據(jù)當前化學實驗的要求，從而創(chuàng)設化學實驗課的情境，使學生能夠更加明確的進行實驗與學習。教師們應當對學生進行分組，并且指定學生在實驗的過程中需要解決什么問題，觀察哪些現(xiàn)象，同時說明可能出現(xiàn)的問題，要求學生注意安全等，而這些都是創(chuàng)設化學實驗情境的重要內容。通過這種化學實驗情境的創(chuàng)設，能夠讓學生在化學實驗的過程中更加清晰體會到化學知識的價值，并且能夠培養(yǎng)學生們的科學精神，激發(fā)學生對化學實驗課的學習興趣，進而能夠加強對學生的化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

六、結語

在核心素養(yǎng)教學理念的視角下，高中化學教師應通過豐富有趣的化學實驗教學，幫助學生更好的學習掌握知識，在提高學習能力的同時，也能夠培養(yǎng)他們的科學精神。在這當中，教師也能夠讓每個學生感受到化學世界真正的魅力，從而促使學生們去探索更多化學的奧秘。

參考文獻

[1]陳金屏.歷史教學中博物館的作用[J].濟寧師范專科學校學報，2002，23（6）：83-84.

[2]趙晨，胡志剛.“任務驅動”教學夯實化學核心素養(yǎng)的基礎——高中化學定量實驗分析方法總結及探究的教學實踐[J].中學化學，2016（12）：12-14.

[3]虞凌洪.促進學生學科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的高中化學課堂實驗教學行為研究[D].2016.

（作者單位：西鄉(xiāng)一中）