讓學(xué)生成為信息化課堂的主導(dǎo)者

陳銘儀

摘? 要：語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用為主要目的的語(yǔ)文新型分支。但是，當(dāng)前中職語(yǔ)文課堂的綜合實(shí)踐的活動(dòng)形式大多都古板乏味。以往的信息化課堂是由教師主導(dǎo)的。通過(guò)這次的以“我們熱愛(ài)大自然”的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課，讓學(xué)生運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)來(lái)主導(dǎo)完成課堂的信息化，更好地達(dá)到語(yǔ)文綜合實(shí)踐活的初衷。

關(guān)鍵詞：信息化;語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng);主導(dǎo)者

語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，主要是以學(xué)生興趣和語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以與學(xué)生校園生活和社會(huì)生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性問(wèn)題為內(nèi)容，以研究學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力及體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用為主要目的的語(yǔ)文新型分支。但是，當(dāng)前中職語(yǔ)文課堂的綜合實(shí)踐的活動(dòng)形式大多都古板乏味，沒(méi)有體現(xiàn)語(yǔ)文味，更不能激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文從課堂帶到生活中去。

對(duì)于職中生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文可能并不是一門“實(shí)用”的學(xué)科。大部分學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文在課堂之外，完全沒(méi)有作用。因此在課外，他們并沒(méi)有有意識(shí)地將語(yǔ)文融進(jìn)生活中。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)也被學(xué)生視作課后作業(yè)，學(xué)生并沒(méi)有從中深切地體悟到語(yǔ)文與生活實(shí)際的交融。

1.利用信息化技術(shù)豐富學(xué)生的感官刺激。本節(jié)課是與大自然有關(guān)的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。要是把課堂放在教室，學(xué)生無(wú)法身臨其境，無(wú)疑對(duì)學(xué)生體會(huì)大自然之美有很大的空間局限性。但要是放在室外進(jìn)行，在短時(shí)間內(nèi)難以實(shí)行多個(gè)空間的切換。

教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息化技術(shù)把學(xué)生所寫的大自然之景色在課前拍攝、剪輯好，再放在課堂展示。這就突破了空間的限制，讓學(xué)生可以多個(gè)場(chǎng)景自由切換且能從各個(gè)感官去感受大自然之美。

將信息化運(yùn)用在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生所接受的不再是單一的刺激，而是在視、聽(tīng)、觸等各方面都受到刺激。這種新穎、多樣而又富于變化的刺激，會(huì)使學(xué)生的注意、興趣穩(wěn)定而持久，自然會(huì)收到良好的效果。

2.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息化手段豐富作業(yè)的表現(xiàn)形式。教育學(xué)家烏申基斯說(shuō)：“沒(méi)有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿?！闭Z(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)需要學(xué)生的積極參與。如何激發(fā)學(xué)生積極參與，或是成為語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的“主人”呢？我覺(jué)得讓信息化進(jìn)入語(yǔ)文課的關(guān)鍵，不在于教師，而是學(xué)生。讓學(xué)生自己從課前準(zhǔn)備到課堂展示，最后的課堂感悟的全過(guò)程都親自主導(dǎo)信息化。由學(xué)生完成課堂信息化的全過(guò)程。

在教學(xué)過(guò)程中，為了能讓學(xué)生走出課堂的空間限制，學(xué)生利用自己的專業(yè)知識(shí)，拍攝并剪輯一段大自然的視頻。本節(jié)課需要用到的信息化技術(shù)是Adobe Premiere，Sony Vegas10pro，PowerPoint和視頻播放器。學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程，不自覺(jué)地就懂了將語(yǔ)文和信息化結(jié)合起來(lái)。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，體會(huì)出語(yǔ)文作品展示不僅局限于口頭表達(dá)或是寫作。語(yǔ)文作品的表現(xiàn)形式是可以多元化、信息化的。

3.讓學(xué)生成為信息化課堂的主導(dǎo)。本著課堂上以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，我將課堂還給學(xué)生。這節(jié)課的教學(xué)主要采用教師引導(dǎo)學(xué)生完成作品，學(xué)生以小組形式展示作品。教師指導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生合作探究，師生共同分享作品。將語(yǔ)文、文字、詩(shī)歌與大自然結(jié)合在一起，讓學(xué)生領(lǐng)悟到贊美自然的“更上一層樓”的方法。

以往的信息化課堂是由教師主導(dǎo)的。通過(guò)這次的以“我們熱愛(ài)大自然”的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課，我讓學(xué)生運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)來(lái)主導(dǎo)完成課堂的信息化，我覺(jué)得其教學(xué)效果事半功倍。學(xué)習(xí)最終目的是為了運(yùn)用。信息化在課堂教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用，可以讓學(xué)生身臨其境地感知，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心共鳴，更好地達(dá)到語(yǔ)文綜合實(shí)踐活的初衷，達(dá)到教學(xué)目的。

在以“我們熱愛(ài)大自然”的語(yǔ)文綜合實(shí)際活動(dòng)上，學(xué)生充分發(fā)揮了自身的專業(yè)特長(zhǎng)，最大限度地讓信息化服務(wù)于課堂，激活了語(yǔ)文課堂。學(xué)生把語(yǔ)文和自己的專業(yè)結(jié)合起來(lái)，成為課堂信息化的主導(dǎo)者。不僅把所學(xué)各門學(xué)科融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用，還激活了語(yǔ)文課堂，使得原本枯燥的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)變得生動(dòng)有趣且形式多樣豐富。

附：教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情境，視頻導(dǎo)入

教師播放沙畫視頻，讓學(xué)生觀看視頻。通過(guò)視頻中風(fēng)景、人物的提示，學(xué)生猜出這個(gè)視頻是講得哪一首古詩(shī)。學(xué)生觀賞視頻、體味詩(shī)歌的情感。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生多種感官。

二、發(fā)布“寫詩(shī)指南”

課前教師會(huì)在“課堂派”上發(fā)布“寫詩(shī)指南”。讓學(xué)生了解如何寫出一首好的贊美大自然的古詩(shī)。結(jié)合以往學(xué)過(guò)的古詩(shī)，對(duì)“寫詩(shī)指南”進(jìn)行體會(huì)。從“想”、“集”、“韻”、“元”四個(gè)方面體會(huì)如何寫詩(shī)。

三、經(jīng)典詩(shī)句——說(shuō)出它的故事

課件展示三首古詩(shī)。學(xué)生品讀古詩(shī)，探究其背后在大自然中發(fā)生的故事。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“寫詩(shī)指南”，有針對(duì)性地感悟贊美大自然的情感，領(lǐng)會(huì)寫詩(shī)的技巧。

四、“詩(shī)”說(shuō)大自然

1.教師作品分享?！读戮S夏》

2.學(xué)生作品分享，并講解創(chuàng)作意圖與背景。學(xué)生以小組形式，展示視頻和古詩(shī)，并講解創(chuàng)作背景和意圖。學(xué)生觀賞視頻和古詩(shī)，并進(jìn)行交流。

五、交流與分享

六、課外延伸，點(diǎn)評(píng)投票

教師將學(xué)生作品上傳到“課堂派”。學(xué)生登錄“課堂派”，留言并選出自己心中的“詩(shī)圣”。讓學(xué)生的熱情延伸至課后，鼓勵(lì)學(xué)生多做交流。

參考文獻(xiàn)

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