陳岑

摘要：意大利畫(huà)家羅伯特·英諾森提創(chuàng)作的繪本《鐵絲網(wǎng)上的小花》是一本讓人看過(guò)之后會(huì)戰(zhàn)栗、連心都會(huì)哭泣的圖畫(huà)書(shū)。那是一段殘酷到連人心都會(huì)凍結(jié)的歷史，但是故事中的小女孩羅斯·布蘭奇卻拒絕當(dāng)一個(gè)旁觀者，她以純真善良的心和不求回報(bào)的善行，融化了冰雪，帶來(lái)了光明。這是一個(gè)讓孩子透過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)的現(xiàn)象體味人性本真的故事。這是一個(gè)讓孩子認(rèn)識(shí)善良、純真和愛(ài)心的故事。為此，教師應(yīng)將《鐵絲網(wǎng)上的小花》這個(gè)繪本故事與多媒體結(jié)合開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓孩子們?cè)谧x繪本的過(guò)程中受到情感和道德的教育。

關(guān)鍵詞：繪本;多媒體;運(yùn)用

一、利用PPT圖片，發(fā)現(xiàn)繪本圖文結(jié)合講故事的特點(diǎn)

《鐵絲網(wǎng)上的小花》中的故事發(fā)生在二戰(zhàn)時(shí)期德國(guó)的一個(gè)小鎮(zhèn)上。一個(gè)名叫羅斯·布蘭奇的小女孩，很偶然地在郊外的鐵絲網(wǎng)里看到了一排瘦骨伶仃的人——那是被關(guān)押在納粹集中營(yíng)里的猶太人。天真善良的女孩冒著生命危險(xiǎn)給他們送去面包，可有一天卻倒在了罪惡的槍口下。整本書(shū)是一種灰冷的色調(diào)，讓人壓抑、窒息。與這種可怕、絕望的氛圍格格不入的，是兩片刺眼的紅色：一個(gè)是納粹市長(zhǎng)手臂上的紅袖標(biāo)，一個(gè)是女孩頭上鮮紅色的蝴蝶結(jié)。那紅袖標(biāo)，無(wú)疑是戰(zhàn)爭(zhēng)的血腥與罪惡的象征，而那鮮紅色的蝴蝶結(jié)，則是一抹生命的亮色。故事的結(jié)尾凄美感人，女孩死了，她生前曾經(jīng)站過(guò)的土地上，星星點(diǎn)點(diǎn)地開(kāi)出了與她那紅色的蝴蝶結(jié)一樣鮮紅的番紅花。對(duì)于文字的閱讀，孩子們都能輕易完成，可隱藏在圖畫(huà)里的細(xì)節(jié)就需要帶領(lǐng)孩子們一一找尋。比如隨著故事情節(jié)的發(fā)展，天空顏色的變化（藍(lán)——灰），小姑娘心情的變化（開(kāi)心——驚訝——恐懼——難過(guò)）;又如細(xì)節(jié)里的暗示（天空是灰色，連天上的云也變灰了）;再如掌握閱讀繪本的方法——對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)前后圖片的對(duì)比發(fā)現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的災(zāi)難：溫暖的家園沒(méi)了，士兵們受傷了，人們表情凝重……教師結(jié)合PPT引領(lǐng)孩子們初讀繪本故事，并在此過(guò)程中通過(guò)聚集、放大，以及對(duì)前后圖片或場(chǎng)景的對(duì)比觀察去感知故事的發(fā)展，去感受主人公命運(yùn)的波折，使學(xué)生從中學(xué)習(xí)閱讀繪本的基本方法。在這樣直觀、形象的教學(xué)模式下，學(xué)生易于接受知識(shí)且興趣盎然。

二、運(yùn)用Flash動(dòng)畫(huà)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！币虼?，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源，要讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與活動(dòng)就要調(diào)動(dòng)他們的興趣。學(xué)生對(duì)直觀的、形象的東西往往更容易產(chǎn)生濃厚的興趣。多媒體技術(shù)通過(guò)對(duì)聲、形、光、色的處理，以動(dòng)畫(huà)的形式直觀而生動(dòng)地展示繪本的內(nèi)容，變抽象為形象，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，從而營(yíng)造一種身臨其境的學(xué)習(xí)情境，使得學(xué)生非常樂(lè)意而又主動(dòng)地參與到繪本的閱讀中來(lái)。回到繪本閱讀教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)動(dòng)畫(huà)再現(xiàn)猶太人在集中營(yíng)的悲慘生活，引起孩子們內(nèi)心的震撼，引導(dǎo)孩子在情境中想象：假如你就是他們中的一員，此刻你最需要的是什么？在真實(shí)的情境里，孩子們暢所欲言，真實(shí)表達(dá)了對(duì)食物的渴望，對(duì)關(guān)愛(ài)的奢望，對(duì)自由的向往，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的痛惡。教師再利用多媒體出示布蘭奇冒著敵人的槍聲去給這些被關(guān)押的人們送食物的情境，把原本靜止的書(shū)本畫(huà)面動(dòng)態(tài)化，把布蘭奇走在偏僻的危險(xiǎn)重重的小路上的堅(jiān)定和勇敢的神情及面對(duì)敵人槍口的從容不迫清晰地顯現(xiàn)出來(lái)，使孩子們深刻地感受到了在這個(gè)小姑娘身上所呈現(xiàn)出的大愛(ài)和大美。這時(shí)，教師適時(shí)引出話(huà)題讓孩子討論：你看到了一個(gè)怎樣的布蘭奇？孩子們的情感被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們表達(dá)的欲望被順勢(shì)激發(fā)出來(lái)。

在制作多媒體課件時(shí)，教師可以根據(jù)自己課堂教學(xué)的需要，利用多媒體對(duì)繪本進(jìn)行處理，如畫(huà)面的重組、聲音的配置、動(dòng)畫(huà)的增加、鏡頭的特寫(xiě)等，無(wú)須受時(shí)間和空間的限制，從而使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程處于一種靈動(dòng)的狀態(tài)，極大地增加了繪本的表現(xiàn)力，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺(jué)——視、聽(tīng)、講、演，促使他們主動(dòng)參與繪本的閱讀，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。例如在這節(jié)繪本閱讀課上，教師通過(guò)兩次情境再現(xiàn)，讓學(xué)生仿佛回到了二戰(zhàn)時(shí)期，感受到了集中營(yíng)的陰森恐怖、納粹的兇暴殘忍，也仿佛看到了布蘭奇柔弱中的勇敢，從她無(wú)畏的行動(dòng)中感受到了她內(nèi)心的良善。學(xué)生閱讀后的表達(dá)，便是由心而發(fā)，由“要我說(shuō)”變成“我要說(shuō)”。

三、靈活運(yùn)用多媒體，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，突破繪本教學(xué)重難點(diǎn)

傳統(tǒng)的繪本教學(xué)需要教師一遍一遍地講述故事，解釋每張圖片的含義，從而讓每個(gè)學(xué)生了解繪本的內(nèi)容。而通過(guò)多媒體對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理后，教師可以通過(guò)畫(huà)面的重組、聲音的配置、動(dòng)畫(huà)的增加、鏡頭的特寫(xiě)等方面讓繪本更具有可看性和可操作性。沒(méi)有情感，任何一個(gè)文學(xué)作品都會(huì)變得枯燥無(wú)味。而《鐵絲網(wǎng)上的小花》這本書(shū)教會(huì)了我們的孩子在戰(zhàn)爭(zhēng)中如何看到人性的善惡，如何去認(rèn)識(shí)愛(ài)與美。有的人可能認(rèn)為，小學(xué)生年齡這么小，讓他們接觸戰(zhàn)爭(zhēng)話(huà)題，是不是太早了？不，一點(diǎn)兒也不早！今天的孩子生活在和平年代，但是歷史不應(yīng)被遺忘，每一代人只有牢記人類(lèi)歷史上發(fā)生的這些悲劇，才會(huì)珍惜這來(lái)之不易的幸福。學(xué)生在閱讀繪本的過(guò)程中，通過(guò)讀故事，走近故事中的人物，感受人物身上閃光的品質(zhì)，從而受到思想的熏陶和精神的引領(lǐng)。體會(huì)人物形象，感受人性光輝，正是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。為此我把布蘭奇戰(zhàn)爭(zhēng)前后的生活變化制作成課件，讓孩子去觀察，發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)，從而感受到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，以及布蘭奇金子般的愛(ài)心。

通過(guò)以上幾點(diǎn)，我們不難看出多媒體在《鐵絲網(wǎng)上的小花》繪本教學(xué)活動(dòng)中的價(jià)值。因此在日常教學(xué)中，我們要充分利用多媒體進(jìn)行繪本教學(xué)，將繪本故事中的圖片加以制作，通過(guò)畫(huà)面整合、聲音的配置、鏡頭的特寫(xiě)等方式讓繪本更具有可看性和可感性，從而激發(fā)孩子們的閱讀興趣。

參考文獻(xiàn)：

鄔玉花.借助信息技術(shù)，有效開(kāi)展繪本閱讀[J].考試周刊，2010.

（本文系參加“‘論壇杯2019小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)展評(píng)暨全國(guó)語(yǔ)文名師工作室論壇活動(dòng)”展評(píng)課獲獎(jiǎng)教師文章）

（責(zé)任編輯：韓曉潔）