構(gòu)建以閱讀策略為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文低年段繪本閱讀

王慧

摘要：低年段學(xué)生已經(jīng)具備了一定的讀圖和識(shí)字能力，能夠自主理解繪本中的一部分內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生已有能力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地使用必要的閱讀策略，發(fā)現(xiàn)更多細(xì)節(jié)，梳理故事線索，綜合檢視人物并提出自己的理解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;繪本閱讀;找出主旨;預(yù)測(cè)

我校目前正在開(kāi)展“小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀策略指導(dǎo)與評(píng)價(jià)”這一課題研究，該課題為羅湖區(qū)2016年重點(diǎn)規(guī)劃課題。本課題根據(jù)兒童閱讀的相關(guān)發(fā)展規(guī)律和心理學(xué)依據(jù)，參考國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，制定主要的閱讀策略，如預(yù)測(cè)、聯(lián)想、提問(wèn)、推理、找出主旨及重點(diǎn)、檢視理解作者的觀點(diǎn)等策略;并圍繞這些策略，撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)展課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。本文作為課題研究的一部分，將具體針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低年段繪本的閱讀策略指導(dǎo)展開(kāi)論述。

一、對(duì)繪本閱讀進(jìn)行策略指導(dǎo)的必要性

繪本一般指的是有圖畫(huà)、主題簡(jiǎn)單、情節(jié)內(nèi)容簡(jiǎn)短的故事書(shū)，是小學(xué)低年段學(xué)生提高閱讀能力的重要途徑，也是由閱讀圖畫(huà)書(shū)向閱讀文字類圖書(shū)過(guò)渡的重要橋梁。教師應(yīng)該通過(guò)一個(gè)較為完整、綜合的閱讀過(guò)程，使得學(xué)生的閱讀不僅僅停留在了解故事內(nèi)容的淺層面上，而是向著更高級(jí)別的思維層次不斷拓展。

二、教師進(jìn)行繪本閱讀的策略指導(dǎo)

（一）教師及其指導(dǎo)活動(dòng)的定位

2011版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語(yǔ)文課程應(yīng)當(dāng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。因而在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，教師的角色應(yīng)當(dāng)是活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，要努力避免灌輸教育理念、過(guò)于片面的評(píng)論等，不要將繪本閱讀課上成班會(huì)課或是單純的講故事，也不要變成作文指導(dǎo)課。教師應(yīng)當(dāng)為孩子閱讀繪本選擇恰當(dāng)?shù)牟呗裕囵B(yǎng)他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探究世界的能力。通過(guò)合作感受閱讀繪本的快樂(lè)，體會(huì)閱讀活動(dòng)的趣味，才能讓學(xué)生真正愛(ài)上閱讀，提升自主閱讀的能力。

（二）繪本閱讀中常用的策略

1.預(yù)測(cè)的策略。預(yù)測(cè)指的是讀者根據(jù)文本提供的線索，結(jié)合自身的知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本下一步的走向進(jìn)行的假設(shè)。正如臺(tái)灣的趙鏡中教授所說(shuō)，“預(yù)測(cè)無(wú)關(guān)對(duì)錯(cuò)，但一定是根據(jù)線索去猜內(nèi)容”。這是學(xué)生參與閱讀體驗(yàn)的一個(gè)非常有趣的環(huán)節(jié)，預(yù)測(cè)正確能鼓舞他們更加積極地使用這一策略，預(yù)測(cè)有所偏離也能極大地激發(fā)他們的好奇心和探索精神。

預(yù)測(cè)的策略在繪本閱讀中的使用已經(jīng)非常廣泛了。以大家熟悉的繪本《古利和古拉》為例，在繪本的封面中，古利和古拉共同提著一個(gè)籃子，背景是兩棵樹(shù)，手上還有小野花。根據(jù)封面，學(xué)生就能合理地預(yù)測(cè)出，他們大概是要去樹(shù)林中摘或者撿一些東西回來(lái)。其中藍(lán)色衣服的是古利，紅色衣服的是古拉，因?yàn)閷?duì)應(yīng)著標(biāo)題中名字的顏色。這些都是可以通過(guò)繪本中已知的信息預(yù)測(cè)的。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)猜一猜，他們?nèi)?shù)林中會(huì)收獲什么呢？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)蘑菇、蘋(píng)果、櫻桃、松果等等。撿到這些東西又能做什么呢？通過(guò)想象，讓學(xué)生感受樹(shù)林中物產(chǎn)的豐富，體會(huì)嘗試的趣味。接下來(lái)再讀繪本，發(fā)現(xiàn)古利和古拉想要撿栗子或橡子，學(xué)生們會(huì)心一笑，原來(lái)他倆和我們想要的一樣呀！當(dāng)讀到他們?cè)诼分虚g發(fā)現(xiàn)了一個(gè)好大好大的大雞蛋時(shí)，會(huì)由衷地感到驚訝：真神奇！馬上就會(huì)接著猜想，他倆會(huì)用大雞蛋做些什么呢？這樣一來(lái)，學(xué)生就主動(dòng)參與到閱讀繪本的過(guò)程中了，并充滿了探索的興趣。

2.提問(wèn)的策略。提問(wèn)，顧名思義，是對(duì)繪本閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行發(fā)問(wèn)，那么問(wèn)什么、怎么問(wèn)就非常關(guān)鍵了。正如課堂提問(wèn)要避免問(wèn)過(guò)于瑣碎、細(xì)節(jié)化的問(wèn)題一樣，繪本閱讀也是如此。有些教師喜歡針對(duì)每一幅繪本畫(huà)面進(jìn)行提問(wèn)，其實(shí)大可以將提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生自己發(fā)問(wèn)，其他同學(xué)回答。對(duì)于學(xué)生沒(méi)有關(guān)注到、對(duì)文本走向又非常重要的細(xì)節(jié)，才是教師發(fā)問(wèn)的地方。教師還要多問(wèn)綜合性、理解性的問(wèn)題，例如廣為人知的美國(guó)老師教《灰姑娘》的案例中，教師向?qū)W生提問(wèn)：“如果你是灰姑娘的繼母，你會(huì)不會(huì)阻止她去參加王子的舞會(huì)？”轉(zhuǎn)變了思維的角度，學(xué)生對(duì)文本的理解立刻變得豐滿、更具有人性的意味了。

3.找出主旨及重點(diǎn)的策略。找出主旨及重點(diǎn)，并不等同于我們常說(shuō)的概括主要內(nèi)容，而是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、有根?jù)地確定文章的主旨及重點(diǎn)，這就需要學(xué)生找出關(guān)鍵詞、關(guān)鍵信息作為依據(jù)。這是閱讀理解中非常重要的一種能力。目前我們比較常用的是借助思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生用關(guān)鍵詞梳理繪本的線索，進(jìn)一步確定文章的重點(diǎn)并歸納主旨。

以繪本《小黑魚(yú)》為例，有些家長(zhǎng)和教師在指導(dǎo)閱讀時(shí)，會(huì)將繪本開(kāi)頭和結(jié)尾作為重點(diǎn)進(jìn)行比較，認(rèn)為繪本的重點(diǎn)在于說(shuō)明小黑魚(yú)的成長(zhǎng)和變化，并以此延伸出自我成長(zhǎng)、勇敢智慧等主題。其實(shí)，畫(huà)出思維導(dǎo)圖后就不難發(fā)現(xiàn)，作者用了大量的篇幅去描繪小黑魚(yú)獨(dú)自一人在大海深處游蕩時(shí)看到的奇妙景象，而和小紅魚(yú)們齊心合力趕走大魚(yú)，不過(guò)是故事的一個(gè)結(jié)局而已，并不是作者真正要表達(dá)的重點(diǎn)。李歐·李?yuàn)W尼在采訪中這樣說(shuō)道：“小黑魚(yú)在慘禍中幸存下來(lái)，正是因?yàn)榻?jīng)歷了磨難，才漸漸看到了人生的美麗。這對(duì)我來(lái)說(shuō)很重要。小黑魚(yú)剛開(kāi)始很寂寞，但后來(lái)能以詩(shī)意的眼光看待人生，并從中找回了生命的熱情。終于，他又遇到了一群躲在礁石后的小紅魚(yú)。”小黑魚(yú)在孤獨(dú)中發(fā)現(xiàn)了大海，認(rèn)識(shí)了自己，對(duì)世界有了不一樣的想法，才開(kāi)啟了靈性之眼。同樣的思想，在《田鼠阿佛》中也有鮮明的體現(xiàn)。阿佛擁有詩(shī)意的、不同于一般人的眼光，他們?nèi)缤囆g(shù)家在社會(huì)中的作用，是帶領(lǐng)大家重新認(rèn)識(shí)世界、感受世界的美好的。如果我們不引領(lǐng)孩子們?nèi)ジ惺苄『隰~(yú)的孤獨(dú)、孤獨(dú)中發(fā)現(xiàn)的美麗，而是單純?nèi)ヌ接懹職?、智慧的話題，就浪費(fèi)了作者詩(shī)一般的畫(huà)面和語(yǔ)言了。

4.找出作者觀點(diǎn)的策略。確定作者的觀點(diǎn)，是閱讀理解中非常重要的一個(gè)步驟，也是發(fā)展批評(píng)、辯證思維的一個(gè)重要契機(jī)。在信息化時(shí)代，能夠有根據(jù)地找出作者的觀點(diǎn)，是閱讀能力的重要體現(xiàn)。在低年段的繪本閱讀中，如何使用這一策略呢？

例如繪本《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》和《米莉的帽子變變變》，兩本繪本都表現(xiàn)了豐富的想象力能夠讓生活變得更豐富、更有趣的主題，但情境是不同的。前者是小真在遇到小伙伴炫耀長(zhǎng)頭發(fā)，而自己卻沒(méi)有的情況下，用夸張的想象力讓整個(gè)平凡的下午都變得格外不同了。后者則是米莉在店員的幫助下獲得了奇特的帽子，并用自己的想象力和善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，擁有了一頂又一頂無(wú)比神奇的帽子，并且還能將快樂(lè)分享給更多的人。以上觀點(diǎn)在繪本中都有充分的細(xì)節(jié)根據(jù)，對(duì)比閱讀時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵細(xì)節(jié)，找出作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)。還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的觀點(diǎn)展開(kāi)評(píng)論，例如小真這樣化解尷尬的方法好不好？為什么？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)，在生活中這樣做也許會(huì)被別人說(shuō)是吹牛、說(shuō)大話，但是更多的小朋友會(huì)覺(jué)得這很有趣，和真正的說(shuō)謊完全不一樣。而米莉熱愛(ài)分享的性格，又給大家?guī)?lái)了什么樣的快樂(lè)呢？學(xué)生也可以圍繞作者的觀點(diǎn)，對(duì)繪本進(jìn)行更加深入、細(xì)致的審視，這和初讀時(shí)的觀察是不同層面的閱讀行為。

綜上所述，除了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)指導(dǎo)方法以外，我們也應(yīng)當(dāng)努力形成以閱讀策略為導(dǎo)向的繪本閱讀模式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展更高層面的閱讀理解能力，幫助學(xué)生構(gòu)建屬于自己的閱讀策略體系。

（責(zé)任編輯：吳延甲）