基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職思政課教學嵌入模式研究

于丹

摘要：本文圍繞基于職業(yè)核心技能培養(yǎng)的告知思政課教學嵌入模式進行了深入研究和探討，并提出了具體的教學建議，以期為廣大思政課教師開展這方面的研究提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：思政課教學;嵌入模式;核心職業(yè)能力;培養(yǎng);措施

隨著社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展水平不斷提升，新時期國家對教育事業(yè)越來越重視，培育新時期社會主義接班人，需要他們具備更高的素質(zhì)和能力，對于思政課教學而言，作為高職院?；A課程體系的重要組成部分，在開展教學時對思政課教學重視程度不夠，圍繞培養(yǎng)技能型專業(yè)人才的培養(yǎng)目標開展教學，忽視了學生職業(yè)核心能力的培育和素養(yǎng)的培育，從而不利于全面引導學生樹立正確的世界觀和人生觀，這不利于提升學生的綜合素養(yǎng)，不利于未來的成長發(fā)展。在思政課教學中注重職業(yè)核心能力培養(yǎng)教學，可以構(gòu)建更加系統(tǒng)的教學體系，并充分激發(fā)學生的學習主動性，提升對課程學習的科學認識，更好地促進他們綜合能力的全面提高。加強基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職思政課教學嵌入模式研究，對教學活動的開展和學生的健康成長都具有重要的指導意義。

一、高職思政課教學加強學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的意義分析

當前市場競爭越來越激烈，新時期市場對人才的需求不斷增大，對人才的技能和素質(zhì)等方面的要求也在不斷提高，這就需要在高職教育階段注重培養(yǎng)學生的綜合能力，才能更好地幫助他們就業(yè)。

高職院校思政課嵌入模式，是指將理論和實踐結(jié)合起來進行教學，既需要加強專業(yè)課程的設置，同時也應當注重培育實踐能力，融入相關(guān)的實踐課程，更好地實現(xiàn)理論和實踐的有效融合。在思政課教學中加強嵌入模式的研究，可以將職業(yè)核心能力培育和思政課知識結(jié)合起來進行融合設計，并從理論和實踐并重的角度進行教學體系重構(gòu)，從而促進專業(yè)素質(zhì)教學質(zhì)量的全面提升。

二、基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職思政課教學嵌入模式路徑分析

在高職思政課教學嵌入模式探索和實施的過程中，具體應當圍繞以下幾個方面進行設計：

（一）以學生為本，注重體現(xiàn)課程體系的全面性。嵌入模式教學，需要抓住重點，需要堅持以學生為本的教學理念，注重結(jié)合高職院校學生的實際，建立針對性的教學課程體系，這樣才能更好地提高教學的針對性，所以在不斷融入新的理論知識的同時，還應當加強高職院校學生基本情況研究，充分了解他們的學習興趣、學習基礎、認知特點和成長規(guī)律等，以此為基礎開展針對性教學課程體系設計，既需要加強理論課程的創(chuàng)新，融入更多新時代的新思想和新理論，同時應當根據(jù)教學要求設計不同的操作實踐項目，這樣可以更好地在潛移默化中提升學生的系統(tǒng)構(gòu)建水平和知識的綜合應用能力。比如教師在開展思政課職業(yè)理想相關(guān)的內(nèi)容教學時可以選取相關(guān)的案例，讓學生從正面案例中尋找到榜樣的力量和坐標，然后結(jié)合實際探討自己如何實踐，或者開展小組合作學習，圍繞一個話題進行分組討論，讓學生圍繞教學內(nèi)容和問題，主動利用信息技術(shù)等資源搜集相關(guān)的知識，并充分論證自己的觀點，既開拓了他們的學習視野，同時也更好地激發(fā)了他們的主體學習意識和探究精神。

（二）注重教學內(nèi)容的優(yōu)化設計，發(fā)揮教師的指導作用。在思政課教學嵌入模式應用過程中，除了要在教學理念方面進行明確以外，教師還應當注重教學內(nèi)容的優(yōu)化設計，鼓勵學生積極參與到教學活動設計中，教師對全程進行指導，這樣可以更好地幫助他們提高知識的主動探究水平，提高深度學習能力。比如教師可以圍繞職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的內(nèi)容，讓學生結(jié)合自己的興趣和學習基礎，設計自己的未來成長規(guī)劃，引導他們結(jié)合所學的知識和技巧來進行設計，教師通過組織討論會的方式，對學生的規(guī)劃進行指導分析，找出存在的問題，從技術(shù)等環(huán)節(jié)幫助他們更好地進行完善，對他們的疑惑等耐心解答，從而共同完成教學任務。

（三）優(yōu)化教學評價體系。在教學內(nèi)容和教學模式方面進行不斷創(chuàng)新，在教學評價方面也應當調(diào)整評價指標，結(jié)合學生實際注重過程性評價，引入同伴評價、小組互評、自主評價相結(jié)合等方式，引導學生充分展示自己的學習成果，在嵌入模式的應用過程中，要注意改變單純的直接評價的方式，教師要注意考慮不同學生的具體情況，通過面對面交流、一對一溝通或者互聯(lián)網(wǎng)信息平臺溝通等方式，給予學生更多的尊重、鼓勵，全面提升學習自信，提高知識的遷移應用能力，也有助于促進職業(yè)核心能力的提高。

（四）轉(zhuǎn)變教學理念，突出實踐教學。一方面教師應當及時轉(zhuǎn)變教學理念，圍繞新課標要求重新研究教學要求，結(jié)合學生實際積極探索現(xiàn)代化的教學模式，搜集更多的典型經(jīng)驗，并不斷提高自身的理論學習水平和實踐能力，加強學術(shù)交流，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，這樣可以為學生更好地進行示范。教師要擺正自己的位置，在教學過程中注重發(fā)揮好指導的作用，并探索多元化的授課模式，這樣才能更好地和學生一起成長。另一方面要加強實踐教學探索。職業(yè)核心能力的體現(xiàn)需要不斷實踐，所以在課程設計方面要適當融入更多的實踐方面的課程，將思政課教學和專業(yè)課程教學進行融合，這樣可以為學生提供更多的綜合實踐平臺，進而讓他們學會運用所學的知識，聯(lián)系實際進行應用，在實踐中檢驗自己的學習情況，查找不足并進行改正和提升。思政課和專業(yè)實踐課融合可以互相補充，這樣也便于全面提升教學體系的豐富性，更好地提升學生的綜合素養(yǎng)。

總之，在高職思政課教學中，新時期新課程標準進行了一些調(diào)整，提出了培育學生的核心能力，注重構(gòu)建以學生為主體的教學模式，這對于傳統(tǒng)的教學方式而言提出了新的挑戰(zhàn)。注重職業(yè)核心能力培育，打造思政課教學嵌入模式，對提高教學成效，促進學生身心全面發(fā)展具有重要的指導意義。

參考文獻：

[1]李雅靜.談高職思政課必須堅持的“五導向原則”[J].遼寧高職學報，2018（04）.