沈慧

美國作為世界上教育規(guī)模最大、教學(xué)效果最好的國家，在辦學(xué)與教學(xué)的過程中一直秉承著“以學(xué)生為中心”的教育理念。美國各高校在辦學(xué)過程中都十分注重對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，為學(xué)生提供了十分自由的學(xué)習(xí)空間，以此滿足不同學(xué)生對(duì)高等教育的實(shí)際要求?；诖?，本文主要介紹了美國高校“以學(xué)生為中心”的教育理念重要內(nèi)容，并從中得到幾點(diǎn)啟示，希望進(jìn)一步推動(dòng)我國高等教育的發(fā)展。

美國高校;以學(xué)生為中心;教育理念;啟示

引言：

美國人本主義心理學(xué)家卡爾·羅杰斯在20世紀(jì)50年代首次提出了“以學(xué)生為中心”的教育理念，并且被廣泛地應(yīng)用到美國高校的教育當(dāng)中，取得了很好的教學(xué)效果。美國高校的教學(xué)模式、擇校模式、課程設(shè)計(jì)以及職業(yè)導(dǎo)向等方面都充分體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的教育理念，為高校學(xué)生營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，為高校學(xué)生提供了更為自由的學(xué)習(xí)方式，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及思維能力，值得我們學(xué)習(xí)。

1、美國高校“以學(xué)生為中心”的教育理念內(nèi)容

1.1 自主選擇學(xué)校接受教育

美國早期的公立學(xué)校擁有比較穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)支持和生源，缺少來自外部的壓力，造成高校管理低效、教學(xué)僵化、責(zé)任感缺失。為此，美國政府針對(duì)公立學(xué)校的教育問題進(jìn)行了一系列的改革，其中學(xué)生可以自主選擇學(xué)校接受教育是改革中的重要內(nèi)容之一。改革以后，美國的學(xué)生包括高中學(xué)生均可以根據(jù)自己的成績(jī)，直接選擇入學(xué)門檻相對(duì)較高的四年制大學(xué)，例如研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)等，入學(xué)后的前兩年主要是學(xué)習(xí)通識(shí)知識(shí)和培養(yǎng)個(gè)人素質(zhì);學(xué)生還可以選擇在兩年制的社區(qū)大學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，待心智和條件等因素成熟以后再申請(qǐng)進(jìn)入四年制大學(xué)接受教育，入學(xué)難度更低，學(xué)習(xí)效果更好。

1.2 教學(xué)模式更為人性化

美國高校的教學(xué)模式主要以學(xué)生為教學(xué)中心，在教學(xué)過程中體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式都應(yīng)該以服務(wù)學(xué)生為目的。美國高校的課堂教學(xué)十分重視學(xué)生的參與度，例如美國布魯克林法學(xué)院的模擬法庭、哈佛商學(xué)院的案例課堂等，均采用了小班教學(xué)的模式（每班20-30人），以此提高每一個(gè)學(xué)生的課堂教學(xué)參與度。課堂教學(xué)一般采用圓桌會(huì)議的模式，教師只是作為教學(xué)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互相討論、提出問題。教師會(huì)在教學(xué)過程中充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，掌握學(xué)生的參與度、體驗(yàn)感以及收獲，并以此創(chuàng)新更為人性化的教學(xué)模式。

1.3 以市場(chǎng)需求和職業(yè)導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)的教學(xué)管理

高校教學(xué)的好壞在于“精”而不在于“大”，這點(diǎn)在美國的高校教育中體現(xiàn)的淋漓盡致。例如布魯克林法學(xué)院擁有100多年的歷史，但它仍然十分的“小”，而且每年只招收400多名學(xué)生，全校在校人數(shù)不過1000人，但是其在法學(xué)院范圍內(nèi)卻赫赫有名。這是因?yàn)椴剪斂肆址▽W(xué)院在辦學(xué)時(shí)，是以市場(chǎng)需求和職業(yè)導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)進(jìn)行的教學(xué)管理，學(xué)院聘請(qǐng)了當(dāng)?shù)胤ㄔ褐姆ü倥c社會(huì)律師，讓學(xué)生能夠接觸到最為真實(shí)的法律案例，讓學(xué)生走入法庭，感受法律工作者的工作環(huán)境，感受職業(yè)的素養(yǎng)，從而得到更好的教育。

2、美國高?！耙詫W(xué)生為中心”對(duì)我國教育的啟示

2.1 加強(qiáng)以學(xué)生為中心的教學(xué)意識(shí)

雖然我國的教育環(huán)境與教育體制與美國有很大差別，但是教育的目標(biāo)是一致的，都是希望通過高校的教育提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、社會(huì)適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力。所以，我國在高校的教育管理上，應(yīng)該積極吸取美國先進(jìn)的教育理念，在以學(xué)生為中心的基礎(chǔ)上，建立符合我國高校教育發(fā)展的管理模式與教學(xué)模式。將尊重學(xué)生真實(shí)意愿作為辦學(xué)核心，逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以引導(dǎo)替代教導(dǎo)，以服務(wù)替代管理，以此激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的意識(shí)，徹底滿足學(xué)生對(duì)高等教育的現(xiàn)實(shí)需求。

2.2 創(chuàng)建高效的課堂教學(xué)模式

高效的課堂教學(xué)主要任務(wù)是提高學(xué)生的認(rèn)知水平、轉(zhuǎn)變學(xué)生的認(rèn)知觀念、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。所以，高效課堂的建立需要將教材的內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系在一起，要充分考慮到學(xué)生的思想觀念以及性格熱點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行再次加工創(chuàng)造，使教材內(nèi)容更為豐富，帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，教師要在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開展的過程中，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探究與分析，展現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。幫助學(xué)生提高自主創(chuàng)造、積極思考、主動(dòng)求知的能力，為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍，將更多的教學(xué)時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)揮。

2.3 加強(qiáng)高校服務(wù)教學(xué)管理

目前，我國高校的管理模式主要以教育管理為主，在對(duì)學(xué)生的服務(wù)管理方面存在明顯的不足。我國高校的管理過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的受教育身份，教師普遍處在主導(dǎo)地位，管理方式相對(duì)模式化，師生之間的等級(jí)觀念明確，學(xué)生的中心地位得不到體現(xiàn)。所以，我國在開展高校教育管理時(shí)，應(yīng)該樹立牢固的服務(wù)管理理念，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體教學(xué)地位。不斷增強(qiáng)教師與管理人員對(duì)學(xué)生的尊重意識(shí)，切實(shí)提高高校的服務(wù)管理水平，為學(xué)生提供一個(gè)可以自由發(fā)揮、積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

3、結(jié)論

綜上所述，“以學(xué)生為中心”的教育理念不是簡(jiǎn)單的將學(xué)生與教師的位置進(jìn)行調(diào)換，而是要從教學(xué)理念、教學(xué)方式以及管理等反面進(jìn)行轉(zhuǎn)變，提高高校教學(xué)質(zhì)量。我們要看到美國教育理念的先進(jìn)性，并且從中得到啟發(fā)，不斷加強(qiáng)教師以學(xué)生為中心的教育意識(shí)、創(chuàng)建高效課堂、加強(qiáng)高效服務(wù)教學(xué)管理，進(jìn)而推動(dòng)我國高校的教育發(fā)展，為學(xué)生提供更好的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成。

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