席儉樸

【摘? ? 要】分層次教學(xué)是當(dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)體制下，針對(duì)學(xué)生在學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)出的差異性，所探究出的一種新型教學(xué)模式，對(duì)于轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，緩解班級(jí)兩極分化現(xiàn)象，提升課堂教學(xué)總體效率有著較為具體的作用。因此本文中，我就以高中英語(yǔ)教學(xué)為例，談?wù)劮謱哟谓虒W(xué)模式的實(shí)際運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)? 分層次教學(xué)? 模式探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.170

在筆者看來(lái)，高中階段和義務(wù)教育階段各學(xué)科的教學(xué)不論是模式規(guī)劃還是目標(biāo)設(shè)定方面都有著較大的區(qū)別。從整體學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的規(guī)劃來(lái)看，義務(wù)教育階段更加傾向于各學(xué)科知識(shí)打基礎(chǔ)，而高中教育階段也是逐步向著學(xué)科知識(shí)深入化、專(zhuān)業(yè)化方向轉(zhuǎn)變。因?yàn)榱x務(wù)教育階段學(xué)生各學(xué)科知識(shí)處于打基礎(chǔ)的階段，并且能力的培養(yǎng)受到自身智力、思維發(fā)育程度的限制，所以在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中教學(xué)大綱明確要求要注重基礎(chǔ)教學(xué)，要培養(yǎng)基礎(chǔ)的學(xué)科思維體系，引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)科思維的同時(shí)逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。從學(xué)生自身發(fā)展來(lái)看，對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)知程度不同，義務(wù)教育階段絕大多數(shù)的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的新認(rèn)知并不完全，對(duì)于未來(lái)目標(biāo)的規(guī)劃也相對(duì)模糊，所以學(xué)習(xí)方面基本是由教師推著走，而進(jìn)入高中階段，高考決定了學(xué)生未來(lái)的發(fā)展方向，專(zhuān)業(yè)選擇一定程度上左右了學(xué)生未來(lái)的生活領(lǐng)域，所以大部分學(xué)生開(kāi)始有了明確的目標(biāo)規(guī)劃意識(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)也逐步從被動(dòng)轉(zhuǎn)化為相對(duì)主動(dòng)狀態(tài)。所以對(duì)于高中階段的學(xué)科教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位、教師的引導(dǎo)地位，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，包括新知識(shí)的學(xué)習(xí)、舊知識(shí)的鞏固、問(wèn)題的歸納累積等等，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成個(gè)性，自強(qiáng)自省，不斷進(jìn)步。

本文中筆者將探究的是關(guān)于高中英語(yǔ)教學(xué)中分層次教學(xué)模式的運(yùn)用。之所以選擇談及分層次教學(xué)模式，主要是因?yàn)楦咧须A段學(xué)生自學(xué)能力增強(qiáng)，但同時(shí)由于努力程度、方法對(duì)錯(cuò)等因素的影響，更容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成兩極分化現(xiàn)象。就以高中英語(yǔ)為例，本身英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程相當(dāng)于重塑一套語(yǔ)言思維體系，重新適應(yīng)一種語(yǔ)言的運(yùn)用習(xí)慣，所以學(xué)生一旦基礎(chǔ)落下，或者努力不夠形成知識(shí)斷層，直接會(huì)引發(fā)蝴蝶效應(yīng)，學(xué)生看不懂，也學(xué)不明白，題目不會(huì)做等等，進(jìn)而打擊自信心和積極性。而我在教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題并不是個(gè)例，而是普遍存在的教學(xué)問(wèn)題。所以本文中，我就針對(duì)高中英語(yǔ)的日常教學(xué)展開(kāi)探究，重點(diǎn)選擇我所認(rèn)為非常適應(yīng)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的分層次教學(xué)模式談?wù)勎业膶?shí)際教學(xué)建議。

一、了解學(xué)生，針對(duì)學(xué)生學(xué)校表現(xiàn)進(jìn)行分層次

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，我們?cè)诮虒W(xué)中能夠發(fā)現(xiàn)，隨著其年齡的增加和知識(shí)以及社會(huì)閱歷的積累，其性格和思維模式開(kāi)始走向成熟，呈現(xiàn)出明顯的個(gè)性化。所以在分層次教學(xué)模式的實(shí)踐過(guò)程中，我們要先對(duì)學(xué)生有充分的了解，才能對(duì)以后的具體問(wèn)題具體分析，針對(duì)性教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

首先，在教學(xué)過(guò)程中我們要針對(duì)學(xué)生的性格進(jìn)行了解。確實(shí)，在班授制的教學(xué)模式下，作為任課教師我們面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，很難做到一對(duì)一的詳細(xì)了解，所以我們可以借助一定的“外力”，如和其他任課教師進(jìn)行交流，和班主任進(jìn)行交流，通過(guò)學(xué)生其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的參照預(yù)測(cè)。通過(guò)其日常行為中的表現(xiàn)探究其性格和行為習(xí)慣，從而在制定分層策略方面有所參照，最終積少成多，從個(gè)體到整體實(shí)現(xiàn)班級(jí)教學(xué)最優(yōu)化的分層效果。

其次，在教學(xué)過(guò)程中，我們要多方面了解學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力。素質(zhì)教育教學(xué)體制下，我們雖然一定程度上弱化了考試對(duì)于日常教學(xué)工作的影響，但高中階段高考成績(jī)決定了大部分學(xué)生的命運(yùn)，并且成績(jī)一定程度上也能夠反映出學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所處的整體層次。所以以成績(jī)?yōu)橹?，結(jié)合學(xué)生日常表現(xiàn)等因素，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)做出相對(duì)多樣、客觀、綜合性的評(píng)價(jià)，為分層次教學(xué)模式的實(shí)踐做好準(zhǔn)備。

二、針對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分層次

對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，分析學(xué)生的差異性目的在于日常教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性的制定教學(xué)互動(dòng)策略，針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，是為教學(xué)過(guò)程中抓住教學(xué)重難點(diǎn)，做好教學(xué)步驟、節(jié)奏規(guī)劃以及針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)突破奠定基礎(chǔ)。

首先，在教學(xué)過(guò)程中我們要從班級(jí)整體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況出發(fā)，結(jié)合教學(xué)大綱的重難點(diǎn)設(shè)定，對(duì)日常教學(xué)過(guò)程中需要著重用力的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和規(guī)劃。因?yàn)閺慕虒W(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虻贸觯虒W(xué)大綱中確定的教學(xué)重點(diǎn)并不一定就是班級(jí)學(xué)生的掌握難點(diǎn);并且新時(shí)期的英語(yǔ)教材在內(nèi)容設(shè)置方面增加了許多“矢量”性?xún)?nèi)容，即需要教師根據(jù)經(jīng)驗(yàn)自由發(fā)揮，所以我們更要確定學(xué)生需要什么，覺(jué)得什么難學(xué)，才能將教學(xué)精力和實(shí)踐有針對(duì)性設(shè)定。

其次，在教學(xué)過(guò)程中我們還要深入每一節(jié)課，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行分層次，從而在知識(shí)鞏固和新舊知識(shí)過(guò)度方面進(jìn)行體現(xiàn)，進(jìn)一步加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。如過(guò)去完成進(jìn)行時(shí)“had been doing……”語(yǔ)法部分學(xué)生掌握不牢固，那么我們可以在課下作業(yè)，或者下節(jié)課新知識(shí)鏈接方面進(jìn)行有針對(duì)性的體現(xiàn)，做到具體問(wèn)題具體解決。

三、實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的綜合運(yùn)用，做到因材施教

對(duì)于高中英語(yǔ)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，自身的學(xué)科特點(diǎn)決定其知識(shí)的自主學(xué)習(xí)性較強(qiáng)，尤其是單詞記憶方面，所以作為教師，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中更重要的是引導(dǎo)作用，選擇合適的教學(xué)模式，做到因材施教。首先，在教學(xué)中針對(duì)英語(yǔ)閱讀、寫(xiě)作等教學(xué)展開(kāi)分層次教學(xué)。閱讀和寫(xiě)作基本屬于純主觀性的內(nèi)容，采取小組探究的模式，將學(xué)生按照性格特點(diǎn)進(jìn)行小組劃分，尤其是將活躍的學(xué)生和內(nèi)向的學(xué)生分為一組，整體營(yíng)造活躍性的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)交流、問(wèn)題思考、知識(shí)學(xué)習(xí)方面更加主動(dòng)，進(jìn)而提升課堂知識(shí)的傳輸效率。其次，在教學(xué)過(guò)程中我們要針對(duì)學(xué)生呈現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的解決。我在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生存在問(wèn)題的部分在于閱讀和寫(xiě)作方面，細(xì)致歸納又會(huì)分為詞法（詞的變形、時(shí)態(tài)）和句法（語(yǔ)法、時(shí)態(tài)）等問(wèn)題，那么我們?cè)谌粘＞毩?xí)和布置作業(yè)等兩個(gè)方面要根據(jù)不同學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的分組設(shè)置內(nèi)容，進(jìn)而做到點(diǎn)對(duì)點(diǎn)突破與完善，補(bǔ)齊學(xué)生短板。

總之，對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，分層次教學(xué)是我在實(shí)踐中所探究出一種較為實(shí)用的教學(xué)模式，并且其因材施教的教學(xué)理念可以和多個(gè)教學(xué)模相融合，實(shí)現(xiàn)課堂探究過(guò)程中的分層次、課堂提問(wèn)方面的分層次、課下鞏固方面的分層次等等。通過(guò)分層次教學(xué)，我們能夠最大限度的保證學(xué)生的時(shí)間和精力利用在相對(duì)較弱的“短板”部分，保證課堂教學(xué)效果的最大化，進(jìn)而在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中做到效率提升、質(zhì)量過(guò)硬。