賀慧

【摘? ? 要】詩(shī)歌是一種抒情言志的寫(xiě)作體裁，旨在用高度凝練、簡(jiǎn)潔的字眼，表達(dá)出作者的思想和感情，還可以反映出當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活，具有一定的節(jié)奏和韻律。小學(xué)語(yǔ)文的詩(shī)歌多為絕句，即規(guī)律的、節(jié)奏感強(qiáng)的詩(shī)歌，教師要想更好地授課，還要從教學(xué)方法上多下功夫。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 詩(shī)歌教學(xué)? 方法探討

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.203

小學(xué)語(yǔ)文教材課本中的詩(shī)歌多為規(guī)律的、節(jié)奏感強(qiáng)的詩(shī)歌，不僅讀起來(lái)朗朗上口，在思想情感的表達(dá)上也是直抒胸臆;行文清新雋永，令人印象深刻。為了讓小學(xué)生能夠在小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠愉快地學(xué)習(xí)、充滿(mǎn)興趣地學(xué)習(xí)，教師有必要重新正視和重視起來(lái)自身的教學(xué)方法，精益求精地高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，才能給小學(xué)生們呈現(xiàn)出一堂更好的詩(shī)歌教學(xué)課堂。

一、教師可以為學(xué)生建構(gòu)情景，讓學(xué)生能夠在合適的氛圍和環(huán)境中學(xué)習(xí)詩(shī)歌

對(duì)于認(rèn)知水平尚且處于懵懂狀態(tài)的小學(xué)生而言，教師如果在一開(kāi)始就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地學(xué)習(xí)詩(shī)歌的話(huà)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生一定程度上的學(xué)習(xí)抗拒，對(duì)教師的教學(xué)起到阻礙作用;反之，如果教師能夠?yàn)樾W(xué)生搭建起建構(gòu)式的學(xué)習(xí)情景的話(huà)，學(xué)生就能在環(huán)境中更快地進(jìn)入正式教學(xué)。比如，在賀知章《詠柳》的學(xué)習(xí)中，教師如果一開(kāi)始就直接講解詩(shī)歌，小學(xué)生就有可能由于地域的差異、生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富等原因?qū)@首詩(shī)要說(shuō)的柳樹(shù)，根本就沒(méi)有一個(gè)具體的認(rèn)知或大致的概念，所以對(duì)詩(shī)句中“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”這個(gè)比喻句就不理解，因?yàn)閷W(xué)生不知道柳樹(shù)、柳葉的形狀和特點(diǎn)，也不知道春季柳樹(shù)和柳葉將會(huì)發(fā)生哪些變化。

所以這樣的教學(xué)，教師就算講得再費(fèi)勁，學(xué)生在下面也是一頭霧水。教師既沒(méi)能讓學(xué)生懂得柳樹(shù)在春季的變化特點(diǎn)，也沒(méi)順利讓小學(xué)生們領(lǐng)悟到作者想要借助柳樹(shù)贊美春天的思想感情，對(duì)于這首詩(shī)的學(xué)習(xí)就相當(dāng)于是無(wú)效學(xué)習(xí)，教師白白做了無(wú)用功。在情景教學(xué)中，教師可以事先制作教學(xué)工具：柳樹(shù)和柳葉、春風(fēng)，然后給學(xué)生們展示冬天和春天的柳樹(shù)的不同形象，再模擬出詩(shī)歌當(dāng)中的情形，讓小學(xué)生們能夠在這個(gè)動(dòng)態(tài)的演示過(guò)程中領(lǐng)會(huì)到春天意味著什么，引導(dǎo)學(xué)生們想到春天是一個(gè)萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)，進(jìn)而表達(dá)出贊美春天的寫(xiě)作意圖。小學(xué)生就可以在這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)中，一步步跟著教師的思路，領(lǐng)會(huì)到了作者的情感。

二、教師可以借助多媒體技術(shù)，把詩(shī)歌更加形象立體地給學(xué)生展示

多媒體技術(shù)是一項(xiàng)綜合的技術(shù)的集結(jié)體，用來(lái)輔助小學(xué)語(yǔ)文的詩(shī)歌教學(xué)，不僅能夠幫助教師更多樣地呈現(xiàn)詩(shī)歌內(nèi)容，還可以幫助學(xué)生多個(gè)角度地去認(rèn)識(shí)詩(shī)歌。比如在李白《贈(zèng)汪倫》詩(shī)歌的學(xué)習(xí)中，教師可以借助多媒體技術(shù)中的視音頻播放技術(shù)、動(dòng)畫(huà)播放技術(shù)和PPT支持技術(shù)等，將符合這首詩(shī)歌的圖片、視音頻、動(dòng)畫(huà)等教學(xué)資源事先下載下來(lái)，然后在多媒體教室提前進(jìn)行技術(shù)調(diào)試，看看是否可以正常播放和展示。接著教師在新課的講解的時(shí)候再播放視頻或圖片展示給學(xué)生，學(xué)生就可以通過(guò)圖片和視頻的播放，知道這首詩(shī)歌寫(xiě)作當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，再根據(jù)這個(gè)場(chǎng)景去設(shè)身處位地代入李白或者汪倫的位置，面對(duì)此情此景，學(xué)生就可以更好地融入進(jìn)去這個(gè)場(chǎng)景，更容易領(lǐng)會(huì)到詩(shī)歌中的真情實(shí)感——“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”。

三、教師可以將人與詩(shī)歌相聯(lián)系起來(lái)，給學(xué)生建立一個(gè)更加豐滿(mǎn)的人物形象，幫助學(xué)生理解詩(shī)歌

詩(shī)歌是離不開(kāi)人的，寫(xiě)物的詩(shī)歌的人是作者，寄情或諷古的詩(shī)歌其中就有人，所以將這些人物與詩(shī)歌相結(jié)合地講解給學(xué)生，給學(xué)生建立起一個(gè)更加豐滿(mǎn)和形象的人，就可以幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)歌想要說(shuō)明什么、詩(shī)歌想要表達(dá)的情感和意圖是什么。比如，在李紳《憫農(nóng)》的學(xué)習(xí)中，教師先給學(xué)生們講作者是一個(gè)什么樣的人，就可以讓學(xué)生們知道或分析出作者寫(xiě)這首詩(shī)的動(dòng)機(jī)是什么，教師給學(xué)生們分析詩(shī)句中出現(xiàn)的人是農(nóng)民，就可以讓小學(xué)生們知道農(nóng)民的生活的一個(gè)剪影，再通過(guò)對(duì)這兩者之間的聯(lián)系，教師就可以幫助學(xué)生們懂得這首詩(shī)的寫(xiě)作原因和寫(xiě)作目的。詩(shī)中的一二句是一個(gè)巨大的轉(zhuǎn)折，正是這種大反轉(zhuǎn)才會(huì)更加勾勒出農(nóng)民的勞動(dòng)和無(wú)奈，第三句寫(xiě)得也是農(nóng)民的勞作常態(tài)，緊接著第四句就唱出了千古的疑問(wèn)：“誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦？”其中所蘊(yùn)含的呼吁所有人珍惜糧食的意思呼之欲出、十分明顯，其中所包含的真情實(shí)感，不僅有對(duì)農(nóng)民的痛惜和同情，還有對(duì)糧食的珍惜之情。所以在這樣的人物分析過(guò)程中，學(xué)生能夠看到的不僅是一首詩(shī)，還有這首詩(shī)當(dāng)中描述的場(chǎng)景、勾勒出的人物，還可以根據(jù)作者的生平和背景推敲出寫(xiě)作的原因和意圖，對(duì)于思想情感的領(lǐng)會(huì)也有很大幫助。

四、教師可以通過(guò)故事、典故等引入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文是一門(mén)涵蓋甚廣的基礎(chǔ)性學(xué)科，在歷史的積淀下，語(yǔ)文詩(shī)歌的學(xué)習(xí)中也包含著很多名人典故，所以教師可以以此為突破點(diǎn)，給學(xué)生們講解典故、講小故事一般地把學(xué)生的吸引力都拉過(guò)來(lái)，讓學(xué)生能夠充滿(mǎn)興趣地認(rèn)真聽(tīng)講。比如，李白《靜夜思》的學(xué)習(xí)中，詩(shī)歌中就引用了一個(gè)最為常見(jiàn)的典故——月亮，其本身就是離愁別緒、思鄉(xiāng)之愁的代表物。詩(shī)中作者用“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”來(lái)引申出思鄉(xiāng)之情，更是直白地說(shuō)出了此情此景下作者的真實(shí)想法，透露了作者的鄉(xiāng)愁。教師就可以先引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)歌之前單獨(dú)將月亮，讓小學(xué)生暢所欲言自己在看到月亮的時(shí)候經(jīng)常想的是什么，看到的是什么;再引導(dǎo)學(xué)生看看我們以前學(xué)過(guò)的詩(shī)句里哪里出現(xiàn)過(guò)月亮，月亮出現(xiàn)的地方多是寫(xiě)的什么，表達(dá)了什么;最后教師再揭示月亮的典故是：離別之思、思鄉(xiāng)之愁。學(xué)生就會(huì)對(duì)月亮的典故更加印象深刻地記憶下來(lái)，對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)也能聯(lián)系起來(lái)，舉一反三地說(shuō)出《靜夜思》表達(dá)的情感和思想。

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)待詩(shī)歌和其他體裁的教學(xué)通常采用一視同仁的態(tài)度，卻往往忽略了詩(shī)歌不僅體裁不同，所具備的特征也使詩(shī)歌與眾不同于其他體裁的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，應(yīng)該與其各自使用合適的教學(xué)方法一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，才能發(fā)揮出教學(xué)方法的作用和長(zhǎng)處。另外，對(duì)教學(xué)方法的選擇還影響著學(xué)生們對(duì)詩(shī)歌的第一觀感和印象，自然而然地也會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣有影響，所以教師是非常有必要對(duì)詩(shī)歌的教學(xué)方法進(jìn)行探討的。

為了激發(fā)出小學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)興趣，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，同教學(xué)方法的特征聯(lián)系起來(lái)，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，通過(guò)科學(xué)地使用，運(yùn)用到實(shí)際的語(yǔ)文詩(shī)歌的課堂上，讓教學(xué)方法能夠發(fā)揮出應(yīng)有的作用和效果。這也是為什么小學(xué)語(yǔ)文的授課教師需要對(duì)詩(shī)歌部分的教學(xué)方法引以重視，并且積極展開(kāi)討論的重要原因。這僅僅只是筆者我一個(gè)人的看法，希望會(huì)有所幫助。