探究式教學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

孫廷明

【摘? ? 要】從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，探究式教學(xué)模式是當(dāng)前學(xué)校各學(xué)科知識(shí)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用最為廣泛，也是教學(xué)成效最顯著的一種教學(xué)模式。所以本文中，我將從初中語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)入手，談?wù)勅绾卧谡n堂教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地展開(kāi)探究式教學(xué)，從而提升課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文? 探究式教學(xué)? 應(yīng)用探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.02.165

自主探究的教學(xué)模式是當(dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)體制改革大環(huán)境下，學(xué)校教育所大力提倡的一種教學(xué)模式。其在課堂教學(xué)中的呈現(xiàn)，深入貫徹了素質(zhì)教育以人為本，學(xué)生本位的教學(xué)理念，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮其思維和行為方面的自主性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)揮著重要的作用。尤其是對(duì)于初中教育來(lái)說(shuō)，學(xué)生逐步走出小學(xué)教育知識(shí)啟蒙的階段，開(kāi)始進(jìn)入各學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的相對(duì)專(zhuān)業(yè)化階段，所以對(duì)于教師來(lái)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)也相對(duì)發(fā)生變化：一方面，更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)教學(xué)的深度和廣度，最大限度地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)儲(chǔ)備和構(gòu)建學(xué)生的學(xué)科思維;另一方面，在知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，最根本的目的是搭建起學(xué)生學(xué)科思維的基礎(chǔ)框架，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中準(zhǔn)確定位自身能力，明確自身優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，最終引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。而探究式教學(xué)恰好以其探究性、自主性、自由性的教學(xué)模式，給予了學(xué)生思維和能力個(gè)性化發(fā)展的空間，為學(xué)生將來(lái)的持續(xù)性學(xué)習(xí)做好前瞻鋪墊。

語(yǔ)文學(xué)科在大眾的認(rèn)知中是一門(mén)基礎(chǔ)的也是理論上認(rèn)為相對(duì)學(xué)習(xí)難度較小的學(xué)科，但從教學(xué)實(shí)際調(diào)查中我們得出的結(jié)論卻往往與社會(huì)認(rèn)知相反。就以初中階段的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面存在問(wèn)題，尤其是需要學(xué)生發(fā)動(dòng)感性思維的閱讀理解和寫(xiě)作部分，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中持久的努力積累才能完成后期的厚積薄發(fā)，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。但語(yǔ)文所需要的感性思維的構(gòu)建需要一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)程，同時(shí)也因?yàn)槠鋵儆谝庾R(shí)領(lǐng)域，很難看到具體的效果。所以大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易因?yàn)閼B(tài)度不端正、努力不夠等原因造成語(yǔ)文基礎(chǔ)打不好，進(jìn)而引發(fā)一連串的“短板效應(yīng)”，造成學(xué)習(xí)成績(jī)不上不下的尷尬狀態(tài)。而本文中我們所探究的探究式教學(xué)模式一定程度上就是針對(duì)于學(xué)生思維僵化、主動(dòng)性不高等問(wèn)題進(jìn)行糾正，所以在提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果、挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力等方面功不可沒(méi)。而下文中我也就針對(duì)探究式教學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用展開(kāi)探究。

一、探究式教學(xué)模式營(yíng)造活躍的課堂教學(xué)氛圍

探究式教學(xué)模式，從實(shí)際運(yùn)用模式來(lái)看，基本就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在既定的知識(shí)范圍內(nèi)，自主選擇探究?jī)?nèi)容，通過(guò)自身努力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的模式進(jìn)行知識(shí)的深入性、自由性探索。所以探究式教學(xué)在知識(shí)學(xué)習(xí)方面更加靈活、自由，進(jìn)而也就更能帶動(dòng)班級(jí)教學(xué)氛圍的活躍性，激發(fā)學(xué)生思維交互的積極性。

首先，作為教師來(lái)說(shuō)，我們?cè)谔骄渴浇虒W(xué)模式實(shí)施過(guò)程中，要從自身教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變出發(fā)，確定學(xué)生的主體地位。長(zhǎng)久的應(yīng)試教育理念，影響最深的不是學(xué)生而是教師的思維，容易讓教師習(xí)慣于課堂主導(dǎo)地位，獨(dú)斷專(zhuān)行進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生自主性無(wú)法發(fā)揮。而語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)絕大部分需要學(xué)生具備活躍的思維，甚至是思想上具備個(gè)性，另辟蹊徑。所以在知識(shí)探究過(guò)程中我們要給予學(xué)生更多的自由，讓學(xué)生多講，教師少說(shuō)，從而最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維。

其次，通過(guò)探究式教學(xué)模式，讓學(xué)生思維的活躍帶動(dòng)班級(jí)整體教學(xué)范圍的活躍，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的良性循環(huán)。語(yǔ)文中所包含的語(yǔ)言和文學(xué)知識(shí)都是純理論的內(nèi)容，所以課堂教學(xué)更多的是思維的開(kāi)發(fā)，需要學(xué)生“紙上談兵”，反而相對(duì)于實(shí)踐來(lái)說(shuō)更耗費(fèi)學(xué)生精力，造成學(xué)生思維的疲倦感。通過(guò)探究式教學(xué)讓學(xué)生處于小組集體內(nèi)，進(jìn)行思維的交互，并在交互中不斷刺激自身思維活躍性，進(jìn)而以局部影響整體的教學(xué)氛圍，如此良性循環(huán)，形成整個(gè)班級(jí)積極的探究氛圍，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、探究式教學(xué)模式塑造學(xué)生的感性思維

從中考的角度來(lái)看，閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文考試中最重要的兩項(xiàng)，直接決定著學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。而閱讀和寫(xiě)作都是文學(xué)性分類(lèi)，需要的通常不是學(xué)生的記憶力而是學(xué)生的感性思維，即在文學(xué)分析和表達(dá)過(guò)程中的思維能力、聯(lián)想能力、藝術(shù)性輸出能力。所以通過(guò)探究式教學(xué)，給予學(xué)生思維的啟發(fā)從而培養(yǎng)學(xué)生的感性思維。

首先，在課堂教學(xué)過(guò)程中，作為教師我們要合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，從而給予學(xué)生思維的多樣性啟發(fā)。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，最直觀的形式就是文章的分析，那么在探究式教學(xué)過(guò)程中我們要對(duì)教材中每篇文章的特性做到盡數(shù)掌握，并針對(duì)不同的文章制定合理的探究范圍，讓學(xué)生在自主探究過(guò)程中獲得難度適中的課題，進(jìn)而契合初中學(xué)生的能力培養(yǎng)需求。

其次，在探究式課堂教學(xué)過(guò)程中，我們要做好學(xué)生探究過(guò)程中的領(lǐng)路人。探究式教學(xué)雖然主張學(xué)生成為課堂的主人，但并不代表學(xué)生具備絕對(duì)的學(xué)習(xí)權(quán)力。因?yàn)閷?duì)于初中生來(lái)說(shuō)，知識(shí)的自我把控力還不成熟，所以在探究過(guò)程中需要教師不斷地進(jìn)行思維的引導(dǎo)和問(wèn)題的解決、糾正，避免學(xué)生在錯(cuò)誤的思維方向上越走越遠(yuǎn)，浪費(fèi)時(shí)間。

三、探究式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

長(zhǎng)久的應(yīng)試教育不僅造成教師教學(xué)思維的禁錮，一定程度上也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。再加上學(xué)生本身的學(xué)習(xí)惰性，很容易導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)性的缺失，所以通過(guò)探究式教學(xué)模式，我們要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

首先，在探究式教學(xué)過(guò)程中我們要培養(yǎng)學(xué)生在既定目標(biāo)下獨(dú)立思考并解決問(wèn)題的能力。如針對(duì)一篇文章，我們不論是探究作者的情感表達(dá)，還是挖掘語(yǔ)言的藝術(shù)性，都需要學(xué)生結(jié)合自身的理解給出個(gè)性化的分析，并且為了印證觀點(diǎn)去對(duì)應(yīng)性的尋找資料，進(jìn)而在探究的過(guò)程中逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考并解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。

其次，在探究式教學(xué)模式下，我們還要培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)注重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)的能力。探究式教學(xué)圍繞主題，小組之間展開(kāi)探究，然后各小組闡述各自的探究成果，教師進(jìn)行最后的補(bǔ)充總結(jié)，這一連串的過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，沒(méi)有以往固定教學(xué)模式下的劃重點(diǎn)和記筆記，所以都需要在參與、交流、聽(tīng)課過(guò)程具備歸納總結(jié)的能力，進(jìn)而逐步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。

總之，在教學(xué)模式的實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，我們會(huì)因?yàn)槭鼙娙后w的不同特性、設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)而對(duì)探究式教學(xué)采取不同形式的呈現(xiàn)。但最終的目的都是在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科思維，為學(xué)生的進(jìn)一步知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。