賀秀容

【摘? ? 要】隨著新課改的變化，英語教學(xué)模式也有了相應(yīng)的創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生應(yīng)該具備的英語能力有了新的標(biāo)準(zhǔn)。其中閱讀是學(xué)生在英語考試中所占分?jǐn)?shù)比例較大的一部分內(nèi)容，學(xué)生的閱讀能力是對(duì)英語各方面能力的一個(gè)綜合體現(xiàn)，那如何在英語閱讀教學(xué)中讓學(xué)生具備應(yīng)有的閱讀能力呢？

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)策略? 英語閱讀? 運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.02.183

針對(duì)初中生而言，從對(duì)學(xué)生最基本的英語單詞、簡(jiǎn)單句、復(fù)雜句、段落到文章，其目的就是讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中形成一定的英語閱讀能力。但是當(dāng)學(xué)生在遇到不同類型的文章，不同的題材應(yīng)該掌握怎樣的技巧與方法去進(jìn)行閱讀就是這篇文章所提到的學(xué)習(xí)策略在英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，本文就根據(jù)英語閱讀教學(xué)的技巧與方法展開討論。

一、如何明確閱讀材料的體裁和題材

根據(jù)不同的閱讀材料，找出主題句、主題段來進(jìn)行概括，而這些主題句或者是具有總結(jié)性的句子，往往處于閱讀材料的段末或者是篇末，此時(shí)學(xué)生需要用自己的歸納能力來進(jìn)行一個(gè)文意的總結(jié)與歸納，而此類閱讀題具體考查的內(nèi)容是主題、主題思想、標(biāo)題、目的等相關(guān)題型的考查，既考查了學(xué)生對(duì)主題思想的理解，同時(shí)也檢測(cè)了學(xué)生對(duì)文意的歸納能力，那在獲取段落和文章的主旨和大意應(yīng)該有哪些明確的步驟？

（一）明確閱讀材料的體裁

在進(jìn)行閱讀教學(xué)內(nèi)容時(shí)，老師第一步應(yīng)該給學(xué)生介紹的是，閱讀材料的各種體裁，例如：記敘文、說明文、應(yīng)用文、議論文、廣告、新聞報(bào)道、書信等形式，針對(duì)這些不同形式的閱讀材料的體裁，分別給學(xué)生講解每一種體裁的特征，以及不同體裁對(duì)應(yīng)閱讀材料的內(nèi)容、背景有什么特點(diǎn)。學(xué)生了解了不同閱讀材料的體裁之后，老師在教學(xué)中可以給出不同類型的閱讀材料，讓學(xué)生根據(jù)材料簡(jiǎn)單的判斷閱讀材料的體裁類型，鞏固學(xué)生對(duì)體裁的知識(shí)掌握程度。

（二）明確閱讀材料的題材

閱讀材料的題材有可能是一個(gè)故事、一則寓言、某一著名人物、政治經(jīng)濟(jì)、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史、地理等各方面的題材。因此，在教會(huì)學(xué)生如何明確閱讀材料的體裁之后，第二步應(yīng)該讓學(xué)生明確閱讀材料的題材，不同的題材在閱讀材料中會(huì)有怎樣的特點(diǎn)來體現(xiàn)，教會(huì)學(xué)生如何抓住閱讀材料的題材，有助于學(xué)生對(duì)文章或段落的主旨和大意的理解。

二、如何根據(jù)上下文猜測(cè)詞義

上下文猜測(cè)詞語這類題大多數(shù)是根據(jù)上下文確定某一特定的詞或短語的準(zhǔn)確含義，此時(shí)要求學(xué)生對(duì)上下文的語意，文意的理解達(dá)到百分之七十左右。并且不同層次的學(xué)生所具備的閱讀能力也會(huì)因人而異，結(jié)合各種有效的方法與技巧進(jìn)行閱讀教學(xué)的講解可以更高效地幫助學(xué)生提高英語閱讀能力。

（一）上下文邏輯推理

無論屬于哪一種體裁與題材，文章所講的內(nèi)容都是在告訴讀者一個(gè)道理，或者是讓讀者在閱讀的過程中受到某種啟發(fā)。老師在教學(xué)生聯(lián)系上下文邏輯推理時(shí)，應(yīng)該先向?qū)W生示范老師在閱讀的過程中是怎樣結(jié)合自己已有的知識(shí)和短文的內(nèi)容進(jìn)行推理和判斷，并且推理判斷題型在閱讀材料中沒有明確的答案，老師在教學(xué)過程中就更加需要去鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。邏輯推理可以運(yùn)用一定的方法與技巧進(jìn)行推理，第一，可以根據(jù)文章背景、人物的表情、動(dòng)作，語言等方面的描寫推理;第二，可以根據(jù)作者的寫作意圖和態(tài)度進(jìn)行判斷;第三，可以根據(jù)作者的觀點(diǎn)以及對(duì)相應(yīng)事件的措辭進(jìn)行上下文一個(gè)情感態(tài)度的分析。

（二）運(yùn)用語法知識(shí)進(jìn)行分析

當(dāng)學(xué)生在閱讀較難的材料時(shí)，學(xué)生會(huì)遇到難以讀懂的文章，而這個(gè)時(shí)候，如果僅僅根據(jù)對(duì)上下文內(nèi)容和自己知識(shí)的一個(gè)推理判斷，學(xué)生作答的準(zhǔn)確率會(huì)相應(yīng)的降低，這時(shí)學(xué)生的英語語法學(xué)習(xí)，對(duì)句子成分的分析能力往往可以幫助學(xué)生對(duì)相應(yīng)習(xí)題進(jìn)行合理的分析判斷，從而增加學(xué)生的得分率。

（三）依靠常識(shí)與經(jīng)驗(yàn)判斷

當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)可能對(duì)文章的內(nèi)容一知半解，這時(shí)就需要結(jié)合學(xué)生自己的知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行推理判斷了。在某些學(xué)生對(duì)語法知識(shí)掌握薄弱，分析能力較低的情況下，依靠已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷、推理是大多數(shù)學(xué)生會(huì)遇到的情況，因此，老師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合大多數(shù)學(xué)生的具體情況，多角度的進(jìn)行閱讀技巧教學(xué)。

三、如何確定細(xì)節(jié)和事實(shí)

細(xì)節(jié)理解題在初中英語閱讀教學(xué)中所占的分值比例往往比主旨大意題、詞語猜測(cè)題等其他題型大得多，在平時(shí)的英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生做相應(yīng)的習(xí)題或者是課余閱讀時(shí)圈點(diǎn)勾畫的習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生在做細(xì)節(jié)理解題時(shí)，如果在閱讀的過程中，相應(yīng)的題號(hào)對(duì)應(yīng)相應(yīng)的細(xì)節(jié)在文中所標(biāo)示出來，那學(xué)生答題的準(zhǔn)確率，甚至是在做完所有的試題以后對(duì)試題的檢查都會(huì)帶來極大的便利，同時(shí)在勾畫的過程中，也是在潛移默化地幫助學(xué)生理清文章的思路，所以在教學(xué)之初，教師就要告訴學(xué)生老師這樣要求的好處，更有助于學(xué)生良好習(xí)慣的形成。

（一）確定文中細(xì)節(jié)的出處

大多數(shù)的英語閱讀細(xì)節(jié)理解題，在閱讀材料中都較容易的從文中找到出處，但也不排除有迷惑的地方，但是在做閱讀理解題時(shí)，學(xué)生第一步應(yīng)該判斷題是屬于哪一類題型，然后根據(jù)不同的題型用不同的方法進(jìn)行解題。當(dāng)判斷出是細(xì)節(jié)理解題時(shí)，馬上帶著問題回到閱讀材料中勾畫出來，然后仔細(xì)閱讀進(jìn)行判斷問題的選項(xiàng)與文章的出處是否符合。

（二）排除干擾項(xiàng)

學(xué)生在閱讀時(shí)往往會(huì)遇到超出自己詞匯范圍的詞或短語，造成學(xué)生對(duì)語義理解偏差的情況出現(xiàn)，這時(shí)有相近含義的選項(xiàng)就會(huì)極大地成為學(xué)生判斷的干擾選項(xiàng)，那在遇到這種情況時(shí)，應(yīng)該怎樣來排除具有迷惑性的干擾選項(xiàng)呢？首先排除學(xué)生自己能夠確定的選項(xiàng)，其次可以再從不同的方面來排除其他選項(xiàng)，例如，作者的思想態(tài)度，情感表達(dá)等方面可以幫助學(xué)生進(jìn)行判斷;另外，看所給的中心詞是否可以根據(jù)單詞的特點(diǎn)判斷詞意的褒貶。英語閱讀的考查對(duì)于學(xué)生而言，是對(duì)英語能力的一個(gè)綜合考察，通過閱讀，讓學(xué)生把英語所學(xué)習(xí)的各部分知識(shí)點(diǎn)以及所學(xué)習(xí)的相關(guān)解題方法技巧進(jìn)行一個(gè)綜合運(yùn)用，是知識(shí)遷移的具體表現(xiàn)，除此之外，還可以提高學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)的邏輯思維能力。

綜上所述，學(xué)習(xí)策略在英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，即對(duì)英語知識(shí)的一個(gè)綜合運(yùn)用，學(xué)生可以通過所學(xué)的知識(shí)成為獲取其他知識(shí)的工具，而借助這項(xiàng)工具，學(xué)生可以體會(huì)學(xué)習(xí)英語的妙處，然后在實(shí)際運(yùn)用中提升學(xué)習(xí)英語的積極性。老師進(jìn)行英語教學(xué)最主要目的是教會(huì)學(xué)生運(yùn)用英語知識(shí)的能力，而不是僅僅局限于課本所學(xué)知識(shí)，在教學(xué)過程中，輔助學(xué)生擁有基本能力之后，學(xué)生可以借助老師所講的技巧和方法不斷地拓寬知識(shí)面。