翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析

陳小風(fēng)

【摘 ? ?要】在應(yīng)試教育的影響下，當(dāng)前的多數(shù)教學(xué)形式都是以提高學(xué)生的成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)展開的，在課程教學(xué)中，多注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，很少涉及與學(xué)生能力培養(yǎng)有關(guān)的內(nèi)容，自然，學(xué)生的能力難以得到提升。翻轉(zhuǎn)課堂的融入，能夠有效解決上述問題，它將學(xué)生放在教學(xué)主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目標(biāo)，更加注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的提升，旨在通過自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 ?高中生物 ?積極作用 ?具體應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.23.135

隨著新課改的不斷深入，現(xiàn)階段的生物教學(xué)也在不斷的革新，包括教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，課程設(shè)計(jì)等，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要求也發(fā)生了變化，為了適應(yīng)社會(huì)的需要，單純教授學(xué)生課本上的理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生綜合能力的發(fā)展才是關(guān)鍵，主要包括實(shí)踐創(chuàng)新能力，自主學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立思考能力等。在這種教學(xué)背景下，陳舊落后的教學(xué)方式難以滿足當(dāng)前的教學(xué)要求，急需探尋新的教學(xué)方式，增強(qiáng)生物教學(xué)的實(shí)效性。翻轉(zhuǎn)課堂就在這樣的教學(xué)現(xiàn)狀下應(yīng)用開來，且在長(zhǎng)期的應(yīng)用探索中，取得了頗為不錯(cuò)的成效，得到了不少教師與學(xué)生的喜歡與認(rèn)可。本篇文章將以高中生物教學(xué)實(shí)踐為例，深入探討翻轉(zhuǎn)課堂的具體應(yīng)用，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的初步認(rèn)識(shí)

翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義，就是重新調(diào)整課內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，這個(gè)教學(xué)過程更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)現(xiàn)狀。在課后學(xué)習(xí)階段，主要依賴于學(xué)生的自主預(yù)習(xí)，通過主動(dòng)的理解記憶過程，初步掌握一些簡(jiǎn)單的知識(shí)，對(duì)下堂課要學(xué)習(xí)的章節(jié)進(jìn)行梳理，在保證有效性的基礎(chǔ)上，總結(jié)歸納難點(diǎn)疑點(diǎn)，為后續(xù)的課堂教學(xué)提供素材。在課堂教學(xué)階段，教師則要結(jié)合合作交流教學(xué)、探究性教學(xué)等模式，尊重學(xué)生的主體地位，并通過學(xué)生的積極參與，增強(qiáng)教學(xué)效率，同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)的開展過程中，教師要探查可能阻礙翻轉(zhuǎn)課堂高效開展的因素，并采取針對(duì)性的教學(xué)舉措加以解決，旨在給學(xué)生帶來更好的教學(xué)體驗(yàn)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的積極作用

1.增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂的展開分為兩個(gè)過程，一是課前預(yù)習(xí)，二是課堂教學(xué)。這兩個(gè)過程都是在以學(xué)生為教學(xué)主體的前提下進(jìn)行的，通過這個(gè)過程，有助于學(xué)生認(rèn)清自我的學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)主人翁意識(shí)，并以更加積極自主的狀態(tài)參與到生物學(xué)習(xí)中來。有研究表明，相較于被動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)往往能夠取得更加顯著的學(xué)習(xí)成果。

2.有助于突破重難點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的高效開展有助于突破生物教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，加深生物教學(xué)的深度和廣度。一般來說，在課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生要進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，然后總結(jié)出一些疑點(diǎn)難點(diǎn)，并在課堂上提出來，作為合作探討的內(nèi)容。教師要注重引導(dǎo)，給學(xué)生們指明探討的方向與任務(wù)，以便學(xué)生有目的性的展開合作交流，這樣學(xué)習(xí)效率才會(huì)大大增強(qiáng)。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂將更多的教學(xué)時(shí)間應(yīng)用在了疑難問題的探討上，極大的節(jié)約了課堂時(shí)間，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)更加的全面，且在深層次的探討中，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高課堂參與度，最終實(shí)現(xiàn)提升課堂效率的積極目的。

3.增強(qiáng)學(xué)生多方面的能力。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，基于這個(gè)前提，在生物教學(xué)的開展中，有助于促進(jìn)學(xué)生多方面能力的全面發(fā)展。比如，在提問教學(xué)的開展環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立思考，自主探索，這個(gè)過程就能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，同時(shí)，在相互交流的過程中，有助于學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，符合新課改背景下對(duì)學(xué)生提出的新要求。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

課前預(yù)習(xí)是由學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完成的，這個(gè)過程極為考驗(yàn)學(xué)生的自覺性與自控力。從以往的教學(xué)效果看，結(jié)果不容樂觀。高中生的學(xué)習(xí)壓力很大，除去了課堂學(xué)習(xí)，他們常常想利用課后時(shí)間進(jìn)行放松，故而，很難靜下心來進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，他們一般都是敷衍了事，僅僅對(duì)課本進(jìn)行簡(jiǎn)單的勾畫就結(jié)束了，沒有進(jìn)行深層次的理解記憶，這會(huì)極大阻礙生物課堂的順利開展，另外，簡(jiǎn)單的生物知識(shí)都是通過學(xué)生自行理解消化的，教師不會(huì)再展開多余的講解，課堂上都是對(duì)一些重難點(diǎn)知識(shí)的探討，如若學(xué)生沒有認(rèn)真完成課前預(yù)習(xí)，將很難聽懂教師講授的知識(shí)，久而久之，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)一落千丈。故而，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)極為重要。教師要針對(duì)高中生的心理特點(diǎn)，采取外部措施加強(qiáng)約束，規(guī)范學(xué)生的課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。比如，可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與進(jìn)來，對(duì)孩子進(jìn)行有力的監(jiān)督，保證預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的高效開展，除此之外，教師還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，給學(xué)生們指明方向并明確學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能幫助學(xué)生有目的性的展開預(yù)習(xí)。

（二）在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

課堂教學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂高效展開的重要環(huán)節(jié)，這個(gè)過程同樣要充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，并加強(qiáng)學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)階段，合作交流教學(xué)，探究式教學(xué)，情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)，提問教學(xué)等是比較常見且能夠突顯學(xué)生主體地位的教學(xué)方法，接下來，我將就合作交流教學(xué)，提問教學(xué)這兩個(gè)方面，展開具體的講解。

1.合作交流教學(xué)。首先，教師要根據(jù)學(xué)生的意愿以及綜合能力，遵循“以優(yōu)帶差”的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，一般人數(shù)五到七人為宜，后面教學(xué)活動(dòng)的展開都是以小組進(jìn)行的。其次，教師要讓學(xué)生拿出自己課前預(yù)習(xí)總結(jié)出的疑難知識(shí)點(diǎn)，與小組成員展開探討，學(xué)生要力爭(zhēng)通過這個(gè)交流過程，提出自己獨(dú)到的看法與見解，強(qiáng)化自身多方面的能力。同時(shí)，教師要主動(dòng)參與到學(xué)生的探討中去，及時(shí)為學(xué)生解疑答惑，保證合作交流教學(xué)的順利開展。最后，教師要增設(shè)一個(gè)課后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的探討情況進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，并集中解答學(xué)生們不懂的知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)生物教學(xué)的有效性。

2.提問教學(xué)。一方面，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，抽查內(nèi)容既可以是書本上的簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)，也可以是學(xué)生課前預(yù)習(xí)的疑難問題或是心得收獲等，通過這個(gè)過程對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行檢驗(yàn)。同時(shí)，教師還可以提出一系列的延伸問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，并在分析解決問題的過程中，提升多種能力。另一方面，學(xué)生也可以扮演提問者的角色，即學(xué)生要善于從自主預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，并提出有價(jià)值的問題，并從教師的解答講解中增強(qiáng)生物學(xué)習(xí)的深度和廣度，提升學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂的高效開展不僅能夠提高高中生物教學(xué)質(zhì)量，而且還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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