美術(shù)綜合實(shí)踐

梁玉婷 趙慧寧

《知網(wǎng)》論文顯示某康復(fù)學(xué)院將400名學(xué)生隨機(jī)分為手工編織組和對(duì)照組，進(jìn)行了為期5個(gè)月的手工編織練習(xí)，對(duì)照組不加以干預(yù)。研究發(fā)現(xiàn)，手工編織可以提高醫(yī)學(xué)生的手動(dòng)作穩(wěn)定性，改善腦功能調(diào)節(jié)，提升注意分配能力。既然手工編織對(duì)提高學(xué)生素養(yǎng)有明顯效果，在核心素養(yǎng)背景下，在美術(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課內(nèi)引入這種技能活動(dòng)，便有研究與探索的價(jià)值了。那么手工編織課程在初中階段可以怎樣開(kāi)展呢，經(jīng)過(guò)兩年的課題研究，積累了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)后和大家一起分享。

1 以材料為媒介，挖掘適合中學(xué)生的編織內(nèi)容

手工編織的種類多種多樣，就傳統(tǒng)編織而言有竹編、繩編、藤編等。不管哪種編織對(duì)提高學(xué)生素養(yǎng)都是有益的，然而這些材料有的使用起來(lái)不夠便利，例如竹編中使用的竹篾，不僅較難獲得，且粗糙占空間，在人多空間小的課室難開(kāi)展教學(xué)。有的需要購(gòu)買，較為昂貴，如PE仿藤，網(wǎng)購(gòu)價(jià)一市斤30元左右。有的不容易獲得，如編織用的棕櫚葉，即使淘寶網(wǎng)也找不到蹤跡。為了便于展開(kāi)教學(xué)，將材料改成廢舊報(bào)紙棒。用于卷紙棒的廢舊報(bào)紙容易獲得，家里、辦公室、報(bào)刊亭等都能找到。紙棒可以隨作品的需要無(wú)限添加織造，也可上色美化，作品既實(shí)用又美觀。隨手丟棄的廢舊紙張竟然可以變成高雅工藝品，簡(jiǎn)直就是化腐朽為神奇，對(duì)于學(xué)生而言很有吸引力。報(bào)紙編織對(duì)比繩結(jié)編織和毛線編織，為中性的編織活動(dòng)，也就是說(shuō)沒(méi)有男女的分別，不會(huì)產(chǎn)生男女生的興趣差別，是理想的編織教學(xué)材料。

2 校本課程助力編織技能深入鞏固

美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納也說(shuō)：“學(xué)習(xí)的刺激力量乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣。”報(bào)紙編織的準(zhǔn)備和制作時(shí)間較長(zhǎng)，沒(méi)有興趣的支持很難長(zhǎng)期堅(jiān)持，更別說(shuō)傳承和創(chuàng)新。因此將一批有巨大興趣的學(xué)生組織起來(lái)，手把手深入指導(dǎo)的重要性不言而喻，校本課程起到了不可缺少的重要作用。根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中"積極開(kāi)發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程"的要求，我校開(kāi)展了以珍惜、合理利用資源"變廢為寶"為主要內(nèi)容的美術(shù)校本課程。校本課程以師傅帶徒弟的方式展開(kāi)，由編織經(jīng)驗(yàn)最為豐富的教師帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)各項(xiàng)編織技能。老師針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的講解方式，因材施教，有效促進(jìn)學(xué)生技能和創(chuàng)意的發(fā)展。校本課程以師傅帶徒弟的方式展開(kāi)，由編織經(jīng)驗(yàn)最為豐富的教師帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)各項(xiàng)編織技能。教師根據(jù)實(shí)際的需要編織教學(xué)用教具，并拍成微視頻、制作PPT、教材。

3 廢舊報(bào)紙編織的實(shí)踐教學(xué)

3.1 范例的構(gòu)成與拆解

范例的學(xué)習(xí)并非是最終目的，而是通過(guò)拆解范例作品，學(xué)習(xí)每件作品是如何構(gòu)成的，如何造型，如何達(dá)到完美無(wú)瑕的效果。因此在紙棒編織的教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從起承接合幾個(gè)角度認(rèn)真研究范例作品的構(gòu)成方法和造型方法。以校本課程的圓紙墊為例，先用自制編織教學(xué)微視頻展現(xiàn)編織流程，在此的基礎(chǔ)上分步驟分階段講解，如“圓紙墊的編織是如何開(kāi)頭的？”“四根紙棒是十字形還是井字形？為什么要這樣？和圓造型有關(guān)系嗎？”學(xué)生“十字交叉點(diǎn)好比圓心”教師提問(wèn)“光有一橫一豎不足以成圓形，接著視頻里是怎么做到的？”學(xué)生“另外用一根紙棒繞著編”教師“想想看可以這樣一直編下去嗎？”學(xué)生“不能，變成菱形了”教師指出要成圓形就要將兩根挨著一起的紙棒撥開(kāi)，成放射狀，然后逐個(gè)編織。教師“最后這些突出來(lái)的長(zhǎng)紙棒怎么處理才好看？”學(xué)生“直接剪掉”教師“這樣也可以收編，但是不好看，注意看視頻中的細(xì)節(jié)”在視頻的基礎(chǔ)上提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生分析和拆解范例作品，思考如何編制如何造型，如何編出完美的作品。

3.2 造型的品味與鑒賞

編織方法相同但織造的手法不同作品效果也不盡相同。在組織學(xué)生實(shí)踐編織范例作品時(shí)，不但要教授編織的步驟，還要將學(xué)生的編織成果展示出來(lái)，一起品味和鑒定，通過(guò)對(duì)比和分析，幫助學(xué)生積累豐富經(jīng)驗(yàn)。例如校本課程的海星編織，學(xué)生卷的紙棒的粗細(xì)、軟硬、和勻稱程度以及彎曲紙棒的角度力度技巧都會(huì)影響海星的效果。有的學(xué)生卷的紙棒太軟，編的時(shí)候力度太大，將紙棒壓成紙帶，織出來(lái)的海星猶如端午節(jié)的粽子，完全走樣，與海星的造型相去甚遠(yuǎn)。有的學(xué)生卷紙棒的紙?zhí)瘢沓鰜?lái)的紙棒偏硬，編的時(shí)候幾乎無(wú)法彎曲，只有半途而廢。只有那些紙棒粗細(xì)恰當(dāng)軟硬適中，掌握了彎曲撥弄的力度和技巧，才能織造出神似的效果。除了引導(dǎo)品鑒學(xué)生之間的作品外，還要引導(dǎo)學(xué)生品鑒自己作品與范例作品，找出區(qū)別，以及造成這些區(qū)別的原因。沒(méi)有比較就沒(méi)有鑒別，在對(duì)比與欣賞的過(guò)程中鑒別出好的方法與技巧，積累成功經(jīng)驗(yàn)，是實(shí)踐教學(xué)中的重要一環(huán)。

3.3 創(chuàng)作的途徑與方法

首先，積少成多觸類旁通。單純臨摹范例作品，是無(wú)法達(dá)到創(chuàng)新的目的的，然而不臨摹無(wú)以創(chuàng)新。臨摹的作用主要在于學(xué)習(xí)基本方法和技能，方法和技能積累到一定程度后，在靈感的激發(fā)下，往往能創(chuàng)造性運(yùn)用，或者構(gòu)想出新方法新技能，進(jìn)而創(chuàng)作出新的作品。教師在教學(xué)過(guò)程中要選取典型的范例作品，有利于邏輯思維發(fā)展的作品，組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的臨摹。校本課程的內(nèi)容可以分成花器、收納、裝飾等門類進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)要循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。如建立在十字底編法基礎(chǔ)上的編織作品的學(xué)習(xí)，可以先從最為簡(jiǎn)單的圓紙墊學(xué)起，懂得了起頭和收尾后，再進(jìn)而學(xué)習(xí)筆筒的編織、花籃的編織，明白如何通過(guò)改變經(jīng)線以及添加輔助來(lái)達(dá)到改變形狀和功能的目的。明確每一個(gè)作品的教學(xué)目的，逐步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的主觀意圖來(lái)創(chuàng)作自己的作品。

其次，構(gòu)思技術(shù)微創(chuàng)新。在教學(xué)實(shí)踐中，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)多種編織教程后，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考如何靈活運(yùn)用已學(xué)方法和技能，在改進(jìn)作品的基礎(chǔ)上進(jìn)行微創(chuàng)新。致力于創(chuàng)造力研究的創(chuàng)新領(lǐng)域?qū)＜业卖敗げ┑虾脱鸥鞑肌じ甑潜?，通過(guò)對(duì)全球頂尖公司的上百種暢銷產(chǎn)品的分析發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新并非來(lái)自天馬行空、驚世駭俗的發(fā)明，而多是通過(guò)在現(xiàn)有框架內(nèi)進(jìn)行微小改進(jìn)，結(jié)果卻非同凡響、創(chuàng)意無(wú)限。借鑒他的理念和方法，報(bào)紙編織也可以微創(chuàng)新。

最后，創(chuàng)新的方法各式各樣，教師在引導(dǎo)時(shí)不能局限于以上幾種，應(yīng)該因材施教、因人而異。在啟發(fā)的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生大膽嘗試，要捉住靈感的游絲。在小組合作的基礎(chǔ)上，碰撞出思維的火花。尤其要多鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新，在學(xué)生猶豫不前時(shí)，給予肯定和技術(shù)上的指導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期設(shè)計(jì)。學(xué)生在自主實(shí)踐的過(guò)程中成長(zhǎng)，這樣的成長(zhǎng)是基于雙手的成長(zhǎng)，是能力的成長(zhǎng)、自信的成長(zhǎng)、才干的成長(zhǎng)。

（作者單位：廣東省珠海市第八中學(xué)）