鄧月奎

摘要：伴隨新課改和素質(zhì)教育的縱深推進(jìn)，更注重對(duì)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。歷史是初中教育階段重要學(xué)科之一，其涵蓋了地理、文化、政治等諸多知識(shí)。優(yōu)化歷史課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，有助于提升學(xué)生的認(rèn)知水平、弘揚(yáng)民族精神，從而培養(yǎng)中學(xué)生具有健全的人格和家國(guó)情懷?；诖?，筆者以培養(yǎng)中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的必要性著眼，探究?jī)?yōu)化歷史課堂教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;課堂教學(xué)

一、培養(yǎng)中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的必要性

初中歷史作為一門(mén)綜合性學(xué)科，優(yōu)化歷史課堂教學(xué)，有助于使學(xué)生以了解過(guò)去時(shí)代中所發(fā)生的客觀事實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的理性認(rèn)知和辯證思維。在回顧過(guò)往中，使學(xué)生了解發(fā)生了什么，為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情，進(jìn)以不斷在探究中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。歷史核心素養(yǎng)，包括樹(shù)立中學(xué)生的時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、歷史理解以及歷史價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科思維，在以史為鑒中不斷的創(chuàng)新、傳承中華民族的優(yōu)秀美德[1]。

立足于對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，優(yōu)化歷史課堂教學(xué)：一方面，是為了凸顯中學(xué)生在學(xué)習(xí)的主體地位，使其在學(xué)習(xí)理解、了解歷史、探究歷史、思考?xì)v史中，掌握正確的學(xué)習(xí)方式;另一方面則是為了培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，以提升學(xué)生的視野和眼界，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、審美情趣以及家國(guó)情懷。

二、立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)的有效策略

2.1激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史課堂的興趣

新課改的全面實(shí)施，更加注重課堂教學(xué)的有效性。在初中歷史教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就需要激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。在于對(duì)課堂教學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化中，則需要教師創(chuàng)新教學(xué)理念與方式，為學(xué)生呈現(xiàn)生動(dòng)教學(xué)。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，受應(yīng)試思想影響，教師多采用灌溉式教學(xué)，使學(xué)生難免會(huì)對(duì)初中歷史學(xué)習(xí)感到枯燥、乏味，甚至很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的抵觸、厭學(xué)心理。這是因?yàn)樵趯?shí)際的課堂教學(xué)中，教師僅是注重知識(shí)的輸出而未能與學(xué)生展開(kāi)深入的交流，忽略了學(xué)生在課堂中的感受、將其置于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，導(dǎo)致初中歷史課堂教學(xué)效果欠佳。

針對(duì)于此，教師應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理發(fā)育水平為切入點(diǎn)，開(kāi)展生動(dòng)教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史學(xué)習(xí)積極性。例如：在進(jìn)行人教版七年級(jí)上三單元的“秦漢時(shí)期：統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立和鞏固”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)，教師便可引入影視資料《大秦帝國(guó)》中的部分劇情，然后向?qū)W生提問(wèn)，秦始皇建立中央集權(quán)制度的具體措施有哪些，其對(duì)于鞏固統(tǒng)一具有怎樣的重要性。又或者，在電視劇《秦漢英杰》中，有關(guān)秦末農(nóng)民起義的部分，與課本內(nèi)容高度吻合，故針對(duì)此部分內(nèi)容教學(xué)，教師亦可以微課的形式進(jìn)行形象教學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生的歷史興趣，又能讓學(xué)生直觀地了解到清末時(shí)期的真實(shí)歷史，進(jìn)以優(yōu)化課堂教學(xué)。

2.2借助情境教學(xué)深化課堂教育

在新課程改革與核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)中均明確指出，當(dāng)代教育，教師除了要向?qū)W生傳授必要的文化知識(shí)外，尚需注重知識(shí)與技能的結(jié)合，以此發(fā)展學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力[2]。因此，基于新課程改革與核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，教師可通過(guò)情景教學(xué)的方式來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)。這樣以來(lái)，既能鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)自學(xué)，又拉近了學(xué)生與時(shí)代的距離，又有助于深化學(xué)生對(duì)初中歷史相關(guān)知識(shí)的理解。例如：當(dāng)進(jìn)行“近代化的早期探索與民族危機(jī)的加劇”單元學(xué)習(xí)中，有關(guān)“八國(guó)聯(lián)軍侵華”的相關(guān)內(nèi)容，若僅是憑借教材中的文字以及教師的口頭表述，易使學(xué)習(xí)流于表面。對(duì)此，教師可布置一定的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)云平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)資料、歷史書(shū)籍等去搜集和關(guān)注“八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)”的原因和過(guò)程，在課前給予學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)、展示學(xué)習(xí)成果的時(shí)間，形成師生的角色互換。學(xué)生們搜集的資料，有的關(guān)于肆意破壞圓明園，有的是從盜取中國(guó)國(guó)寶的角度出發(fā)，還有收集了八國(guó)聯(lián)軍暴虐屠殺中國(guó)人民的史實(shí)等。通過(guò)“今日我是老師”教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，加深學(xué)生的歷史印象，使其如同身臨其境為大家講述歷史。與此同時(shí)，在學(xué)生們相互展示學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師還應(yīng)組織學(xué)生思考此次戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)我國(guó)近代史及經(jīng)濟(jì)、文化以及人民生活造成了怎樣的影響談?wù)?，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史的理解，激發(fā)大家的愛(ài)國(guó)思想。

2.3穿插文史資料，豐富學(xué)生的歷史知識(shí)體系

2.3.1豐富學(xué)生對(duì)歷史背景的感知

鑒于我國(guó)現(xiàn)行的初中歷史教材中，鮮少有涉及歷史事件背景的相關(guān)知識(shí)。然而，了解事件的發(fā)生背景是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)。作為初中歷史教師，其在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)務(wù)必重視對(duì)教材空白的填充。從而，助力學(xué)生建立時(shí)空觀念，培養(yǎng)其歷史價(jià)值觀，繼而提高課堂教學(xué)效果。例如：當(dāng)進(jìn)行“隋唐時(shí)期”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，為使學(xué)生了解盛唐時(shí)期的歷史背景，教師便可引進(jìn)杜甫詩(shī)詞《憶昔》中的片段，如“憶昔開(kāi)元全盛日，小邑猶藏萬(wàn)家室，稻米流脂粟米白，公私倉(cāng)廩俱豐實(shí)[3]”，由此讓學(xué)生感受盛唐使其的經(jīng)濟(jì)繁榮，并為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.3.2豐富學(xué)生對(duì)歷史事件的感知

在初中歷史教材中，歷史事件是最主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是當(dāng)前的初中歷史教材，其受篇幅尚的限制而無(wú)法做到對(duì)歷史世界的詳細(xì)介紹。因此，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師若能適當(dāng)?shù)貙⒉糠治氖焚Y料穿插其中，則能起到更為理想的教學(xué)效果。例如：當(dāng)進(jìn)行“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”教學(xué)時(shí)，教師便可引進(jìn)曾在重慶報(bào)紙上刊登出的這樣一則謎語(yǔ)，即總結(jié)抗戰(zhàn)勝利的原因，謎底為四個(gè)古代的歷史人物。通過(guò)引入史料展開(kāi)歷史教學(xué)，不僅有助于增添課堂教學(xué)趣味性，還將基于學(xué)生對(duì)謎語(yǔ)的探究欲望，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持高度的注意集中力，由此可切實(shí)提高學(xué)生對(duì)初中歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)廣度，優(yōu)化教學(xué)課堂教學(xué)水平與效果。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，新時(shí)期為教育發(fā)展指明了方向，對(duì)教師的教學(xué)能力和水平也提出了新的要求。作為初中歷史教師，應(yīng)具有立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學(xué)的意識(shí)，從而升級(jí)教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)中心地位，進(jìn)以創(chuàng)新教學(xué)方式。唯有如此，才能在培養(yǎng)學(xué)生歷史興趣中，促使其不斷探究學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)中，提升課堂教學(xué)的效果與水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王聰聰.核心素養(yǎng)視角下，創(chuàng)新初中歷史課堂教學(xué)[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（1）：56.

[2]張曉茉.新課程理念下的初中歷史課堂教學(xué)探討[J].中小學(xué)教育，2017（10）：23-24.

[3]李遠(yuǎn)飛.初中歷史和諧課堂優(yōu)化環(huán)境教學(xué)之我見(jiàn)[J].學(xué)周刊，2015（12）：16.