士官高等職業(yè)技術(shù)教育英語(yǔ)教學(xué)中“分層分段”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

鄭瑜

摘要：在高職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中，由于士官職業(yè)本身的特殊性，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中按照因材施教和分層分段的教學(xué)理念能夠有效的減少學(xué)生之間的差距，針對(duì)性的分層次，分階段，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能夠得到良好的教學(xué)效果，讓學(xué)員們主動(dòng)，有興趣的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：士官高職;“分層分段”教學(xué)模式;教學(xué)創(chuàng)新

引言

隨著我軍軍事院校體制編制的調(diào)整，一些院校從單一的學(xué)歷教育院校轉(zhuǎn)為高職教育院校或士官培訓(xùn)基地等，士官教育成為一些院校教學(xué)培養(yǎng)的主要對(duì)象。伴隨著培養(yǎng)對(duì)象的轉(zhuǎn)變，士官教育實(shí)踐不斷深入和發(fā)展，然而，我軍士官英語(yǔ)分層分段教學(xué)改革的研究，相對(duì)顯得滯后。因此，為使我軍士官教育改革工作全面發(fā)展，為部隊(duì)培養(yǎng)合格的崗位人才，探索新形勢(shì)下士官英語(yǔ)分層分段教學(xué)具有重要的意義。

一、分層分段教學(xué)內(nèi)涵

（一）、分層分段的教學(xué)方式

因材施教”是所有教育工作者的共識(shí)，但在教學(xué)實(shí)踐中，卻往往是學(xué)生水平參差不齊、學(xué)習(xí)風(fēng)格千差萬(wàn)別，“因材施教”仿佛又成了一件可望不可及的事情。也正因?yàn)槿绱耍謱咏虒W(xué)（differentiated instruction）的概念近年來(lái)備受關(guān)注。在課堂上根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力、特長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“分層”，并針對(duì)不同“層次”學(xué)生的特質(zhì)采用更具針對(duì)性的教學(xué)方式，從而達(dá)到相同教學(xué)成果，提高課堂效率。

分層教學(xué)、因材施教的教育思想古已有之，孔子曾說(shuō)“射不主皮，為力不同科，古之道也”。道理其實(shí)很容易理解，處于同一學(xué)齡段的不同學(xué)生，其之前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和知識(shí)結(jié)構(gòu)不盡相同，這一情況在生源多樣化程度高和流動(dòng)性大的國(guó)際學(xué)校里尤為突出。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，而學(xué)生之間對(duì)于外語(yǔ)習(xí)得存在一定的差異，所以我認(rèn)為，英語(yǔ)實(shí)行分層教學(xué)是非常有必要的。

（二）、分層教學(xué)的必要性

分層教學(xué)可以有效激發(fā)不同語(yǔ)言習(xí)得能力學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生被分配在與自己水平相當(dāng)?shù)陌嗉?jí)里時(shí)，他們更能自信地開(kāi)口表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從中培養(yǎng)起對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性與興趣。

分層教學(xué)還可以有效地檢測(cè)不同語(yǔ)言習(xí)得能力學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同程度，設(shè)置不同難易程度的檢測(cè)題目，學(xué)生做著適合自己水平的題目時(shí)能取得英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的成就感，這樣就不會(huì)對(duì)英語(yǔ)作業(yè)產(chǎn)生厭倦感。

分層教學(xué)同時(shí)還可以有助于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師在分層的基礎(chǔ)上可以設(shè)置更高要求的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可以學(xué)到書(shū)本以外的知識(shí)，從而擴(kuò)大知識(shí)量。

（三）、分層分段的方式

首先，要確定分層的依據(jù)。我個(gè)人認(rèn)為，不能單純以英語(yǔ)成績(jī)作為分層的唯一依據(jù)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言感悟能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要素質(zhì)，所以，分層時(shí)應(yīng)把英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生放在A層。

其次，備課時(shí)要充分備好兩個(gè)課。比如，A層的課要以拓展和提升為主，B層的課要以落實(shí)為主。

最后，分層的作業(yè)很重要。不同層次的學(xué)生既然上了不同層次的課，那么作業(yè)也應(yīng)該是分層的，只有這樣，不同層次的學(xué)生才能都取得學(xué)習(xí)上的成就感。A層的作業(yè)應(yīng)以探索為主，B層的作業(yè)應(yīng)以課內(nèi)落實(shí)為主。

綜上所述，英語(yǔ)實(shí)行分層教學(xué)是很有裨益的，但是在具體操作時(shí)要注意層次的不同，教學(xué)和作業(yè)也要不同。

二、“分層分段”教學(xué)模式的實(shí)施

（一）、組內(nèi)分層

老師可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)不同水平，學(xué)習(xí)的目的，學(xué)習(xí)努力程度等因素作為學(xué)生分為ABC三組，劃分之后再根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將每一個(gè)小組的平均水平一致，每個(gè)組員都有機(jī)會(huì)展示自己的才能，大家合作共贏，互幫互助，不僅在幫助別人時(shí)獲得快樂(lè)，還能提升自己的能力，彼此溝通交流還能發(fā)現(xiàn)自身的毛病和問(wèn)題。這種平衡的互相關(guān)注彼此發(fā)展的心理學(xué)隱形操作，讓每個(gè)人都有機(jī)會(huì)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)英語(yǔ)的合作中，避免了學(xué)員落單的情況發(fā)生。

（二）、任務(wù)分層

因?yàn)槲覀冡槍?duì)的是高職士官的需求，所以應(yīng)該制定符合士官職位的課程內(nèi)容，根據(jù)本專(zhuān)業(yè)的需求來(lái)牽引學(xué)員的任務(wù)，在士官的日常過(guò)程中，他們往往會(huì)通過(guò)口語(yǔ)來(lái)交流，所以英語(yǔ)的交際技能成為英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)，而不是在普通高校中注重書(shū)面書(shū)寫(xiě)，在任務(wù)安排上，應(yīng)該選擇有關(guān)士官日常交流的英語(yǔ)用語(yǔ)和實(shí)踐作業(yè)，更強(qiáng)調(diào)日常生活中的操作。

（三）、量化分層

量化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最直觀的指標(biāo)莫過(guò)于英語(yǔ)成績(jī);而在各種大大小小的考試成績(jī)中，最能穩(wěn)定體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的，是學(xué)生個(gè)人的平均成績(jī)，這稱為學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的實(shí)力中樞。實(shí)力中樞的計(jì)算方法有兩種，一種是算術(shù)平均，直接求各項(xiàng)成績(jī)的平均分;另一種是加權(quán)平均，可以根據(jù)考試的重要程度和批改的權(quán)威程度，為各項(xiàng)成績(jī)添加權(quán)重，然后求平均。

把一個(gè)班的學(xué)生分成三個(gè)核心層次：優(yōu)秀層、及格層和后進(jìn)層。有的學(xué)生會(huì)比較穩(wěn)定，有的學(xué)生波動(dòng)型會(huì)比較大，他們可能會(huì)在優(yōu)秀層和及格層徘徊，可能會(huì)在及格層和后進(jìn)層徘徊。對(duì)于這些學(xué)生，可以為他們?cè)O(shè)置兩個(gè)附加層次：臨優(yōu)層、臨及層。

（四）、定性分層

量化分析后，我們有必要對(duì)各層的學(xué)生進(jìn)行定性分析。定性分析可以從兩個(gè)方面入手。一個(gè)是學(xué)生的態(tài)度，包括對(duì)自己成績(jī)的關(guān)心程度、以及對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的投入程度;另一個(gè)是學(xué)生的習(xí)慣，包括學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣和英語(yǔ)考試的習(xí)慣，前者可分為別人講解時(shí)的傾聽(tīng)、自己練習(xí)時(shí)的思考、以及反饋交流時(shí)的調(diào)整三個(gè)組成部分，后者可分為做題的節(jié)奏、解題的格式、以及草稿紙的使用三個(gè)組成部分。

定性分析能幫助我們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的趨勢(shì)有一個(gè)大致的判斷。態(tài)度積極、習(xí)慣優(yōu)良的學(xué)生，盡管過(guò)去成績(jī)水平不佳，但是未來(lái)大概率會(huì)有不錯(cuò)的提升;態(tài)度積極、習(xí)慣粗糙，或者態(tài)度消極、習(xí)慣優(yōu)良的學(xué)生，未來(lái)的成績(jī)可能會(huì)持續(xù)上下浮動(dòng)，難有突破;態(tài)度消極、習(xí)慣粗糙的學(xué)生，就算過(guò)去成績(jī)水平優(yōu)良，未來(lái)也大概率會(huì)下滑。這樣，我們就能夠在基礎(chǔ)的分層之上，對(duì)學(xué)生有進(jìn)一步的側(cè)重點(diǎn)，從而制定有針對(duì)性的教學(xué)策略。

（五）、教學(xué)進(jìn)度分層

教學(xué)的空間，體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，歸根到底是英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。而學(xué)生在學(xué)習(xí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，都需要經(jīng)歷五個(gè)核心階段，分別是明確問(wèn)題、獲取思路、形成新知、鞏固新知和新知遷移。

五個(gè)核心階段中，明確問(wèn)題、獲取思路和形成新知是理解一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)的完整過(guò)程，最好集中課堂這樣的大塊時(shí)間一次完成;而鞏固新知和新知遷移，可以布置一兩節(jié)習(xí)題課，然后分散在各種教學(xué)的碎片時(shí)間，比如課前小測(cè)、作業(yè)和培輔。因此，學(xué)生在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，有三個(gè)重要的節(jié)點(diǎn)，就是知識(shí)點(diǎn)的形成、鞏固和遷移。

結(jié)論：分層分段的教學(xué)方式使得學(xué)員們可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)有效的達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為每一個(gè)學(xué)員提供了良好的平臺(tái)，這一教學(xué)方式有效的給英語(yǔ)課中提供了參考意義。

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