邵藝楠

摘要：近年來，隨著我國教育業(yè)的快速發(fā)展，而高等學校要確立科學的教育理念，帶動高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。大學英語教學正面臨“如何把大學英語課程建設(shè)成大學生真心喜歡，終身受益的優(yōu)質(zhì)課程，以更好地滿足大學生接受高質(zhì)量、多樣化大學英語教學的需求”的問題。傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學最明顯的特征是教師一言堂、滿堂灌的講授式教學，忽視學生的主體性作用。“以學習者為中心”的教學理念打破了傳統(tǒng)的教學思維，認為課堂教學必須以學生為中心。教師要了解學生的興趣、需求、性格特征，創(chuàng)設(shè)輕松活潑的教學環(huán)境和氣氛，以充分調(diào)動和尊重學生的積極性和自主性，讓學生“在做中學”。同時，該理念又不忽視教師的主導作用，主張教師精心設(shè)計教學，有效組織課堂活動，及時引導和開展教學評估。

關(guān)鍵詞：新時代;大學英語課堂;教學模式;改革現(xiàn)狀;原因

引言

大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養(yǎng)。因此大學英語課堂教學模式的改革有利于學生朝著自主式學習方向發(fā)展，更有利于學生的語言綜合運用能力的培養(yǎng)。

1以學習者為中心”的教學模式改革現(xiàn)狀

“以學習者為中心”的教育理念及教育模式改革在英語教學領(lǐng)域刮起了一股清新之風，教育者重新思考大學英語教學實踐，重新定位教師和學生的角色，使大學英語教育取得了一些轉(zhuǎn)變。然而，在外語教學領(lǐng)域有關(guān)這方面的研究和實踐還顯得非常薄弱，這種教學范式至今尚未真正在我國高校大學英語課堂中得到普及和深入，甚至還存在一些阻礙因素，更難談上取得預(yù)期的教學改革效果。“以學習者為中心”的教學模式雖然得到國內(nèi)學者的廣泛認可，然而在改革的實踐中，來自制度、教師和學生等方方面面的現(xiàn)實因素的桎梏使“以學習者為中心”的教學模式尚未在我國高校得到明顯成效。

2大學英語教學模式改革成效不佳的原因

2.1以學習者為中心”的教學模式的推進力度不足

僅靠教師和學生的重視和努力來推進“以學習者為中心”的教學模式是遠遠不夠的。有學者稱，“校長心中有學生，這所大學就有希望。”高校并未充分意識到學生的中心地位，學校自上而下制定的人才培養(yǎng)的諸多體制機制和政策制度急需回到“以學生為本”的基點。高校自上而下的各種資金投入、工程項目的實施很大程度上以學校和教師的發(fā)展為出發(fā)點，并沒有很好地體現(xiàn)以培養(yǎng)學生為中心的理念。高校的學術(shù)研究和服務(wù)社會等功能逐漸強化的同時，人才培養(yǎng)的中心工作并未得以足夠重視，從而導致教師重科研而輕教學，科研并未成為推動教學革新的強大動力，教學并未成為探索和驗證學生學習成長規(guī)律的實踐基地。學校日常的教育教學活動的開展要立足學生，以滿足學生的學習和發(fā)展需求為主，而不能以提高學校的知名度和影響力作為導向?？傊咝k學定位、制度文化、學術(shù)研究、社會服務(wù)等各項工作的開展，都要切實堅持“以學習者為中心”的理念。

2.2學生主體對“以學習者為中心”的教學理念的認知程度不夠

郭思樂教授指出：“教育改革必須致力于消解主要依靠教的體系，回歸主要依靠學的體系。”但許多大學英語課堂徒有“以學習者為中心”的形式，學生主動參與教學的意識和積極性較低。這其中的原因在于很多學生在高考之前經(jīng)歷的是填鴨式的應(yīng)試教育，在學習態(tài)度和學習動力上先天不足，進入大學后缺乏明確的學習目標和學習動力，不能積極地參與并完成教師創(chuàng)設(shè)的教學任務(wù)，從而不能成功地獲取知識、獲得成長。

3大學英語教學模式改革新路徑探索

3.1改變傳統(tǒng)教學模式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

大學英語課堂教學應(yīng)實現(xiàn)“以教師為主導，學生為主體，小組協(xié)作，問題解決”，改變舊的教師滿堂灌的教學過程，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、小組協(xié)作完成的任務(wù)性教學法，推動學生自主學習，將語言的輸人與輸出，學習和應(yīng)用有機結(jié)合起來，在學習語言的同時，幫助學生增加合作能力和問題解決能力，開發(fā)其創(chuàng)造性思維和能力。著重突出聽、說訓練和實用業(yè)務(wù)英語應(yīng)用文寫作，增強課堂教學的互動性和學生學習的主動性，培養(yǎng)學生在涉外業(yè)務(wù)活動中運用英語交流的實際能力，克服傳統(tǒng)英語教學中“啞巴英語”的弊端。鼓勵和引導教師們改變那些種重知識輕方法、重知識輕“素能”（素質(zhì)和能力）、重應(yīng)試輕應(yīng)用、重占有輕創(chuàng)新的教學理念，在英語教學中構(gòu)建新型的英語人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)以“學生為主體、教師為主導”，以素質(zhì)教育為內(nèi)容，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標，不斷改革教學手段和方法、擴充和更新教學內(nèi)容，促進大學生應(yīng)用能力提高的教學觀念。

3.2構(gòu)建質(zhì)量過硬的師資隊伍

高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的一個重要方面就是師資隊伍建設(shè)，需要更多的實踐雙師型人才參與教學中。應(yīng)用型大學英語課程教學不僅需要教師有扎實的英語教學能力，還要求教師能夠有一定的專業(yè)英語知識，如商務(wù)洽談、文獻翻譯等。目前高校英語類教師一般都是畢業(yè)于相關(guān)英語教育專業(yè)的高校畢業(yè)生，這些教師離開學校后就進入崗位進行教學工作，缺乏一定的專業(yè)技能知識和實踐能力。高校一方面要積極組織教師再培訓，幫助在職教師快速提升教學能力和專業(yè)技術(shù)水平;另一方面也要聘用一些雙師型教師，提高教師隊伍整體的專業(yè)實踐能力。

3.3進行多學科交叉融合的改革探索

近年來，大學英語課程教學改革受到心理學、教育學和語言學等學科發(fā)展的影響，逐漸形成了構(gòu)建主義學習法、體驗式教學法、詞塊教學法等教學方法理論模式。但這些外語教育理論和方法的研究背后缺乏實踐和驗證，這樣的教學改革不會有明顯效果。應(yīng)用型大學英語課程教學應(yīng)該更加主張實效性，根據(jù)自身的辦學理念和教學條件，為學生選擇適合他們的教學方法。大學英語課程教學不應(yīng)過于專注外語理論的縱深研究，而應(yīng)該更加關(guān)注多學科交叉融合的橫向探索。

結(jié)語

總之，大學英語教學要注重學生的英語語言實踐活動。堅持以學生為中心、以方法為主導的教學原則和以交際為目的、師生互動的教學方法，突出語言的交際功能，強調(diào)聽說能力，培養(yǎng)學生的交際能力，充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的學習方式，徹底改變單純接受式的學習方式。教師要積極引導學生參與課堂教學活動，培養(yǎng)學生樂于參與課堂教學實踐活動的意識和習慣。同時應(yīng)最大限度地超越課堂和語言學習的限制，盡可能地拉近課堂與社會實踐的距離，使學生掌握實實在在的英語交際本領(lǐng)，為學生步人社會打下良好的基礎(chǔ)。

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