李紅艷

摘要：眾所周知，邏輯性及抽象性較強(qiáng)是數(shù)學(xué)學(xué)科的基本課程，因此其對(duì)于學(xué)生思維能力的要求相對(duì)較高。小學(xué)生屬于典型的抽象思維，其無法就數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性進(jìn)行良好適應(yīng)，所以存在學(xué)習(xí)難度較大的問題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要通過培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力就此種現(xiàn)狀進(jìn)行改變，使得小學(xué)生可以逐漸養(yǎng)成學(xué)科素養(yǎng)，于其個(gè)體成長(zhǎng)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升均有積極意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;培養(yǎng)對(duì)策

處于當(dāng)前新課程改革和素質(zhì)教育的整體背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)由傳統(tǒng)單純知識(shí)教學(xué)向能力教學(xué)轉(zhuǎn)變，小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)正式被納入教學(xué)目標(biāo)的范疇內(nèi)。因此，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教師除了要完成基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)任務(wù)外，還需給予小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)高度關(guān)注和重視，并結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)內(nèi)容開展有效培養(yǎng)，旨在強(qiáng)化小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的同時(shí)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升。

一、探討培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要性

眾所周知，數(shù)學(xué)是小學(xué)階段乃至后續(xù)學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)科目，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量均受到數(shù)學(xué)思維能力水平的直接影響。但是小學(xué)生的思維能力無法滿足數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)邏輯性以及抽象性較強(qiáng)的基本需求，所以小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性不甚理想。究其根本，造成此種現(xiàn)象的主要原因當(dāng)屬小學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)思維能力，進(jìn)而在課堂教學(xué)中無法跟上教師的思路，并且無法就知識(shí)進(jìn)行良好理解，所以說當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想達(dá)成提升教學(xué)有效性的目的，必須重視小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，于學(xué)生的學(xué)和教師的教均有積極意義，符合我國素質(zhì)教育的基本觀念。

二、分析小學(xué)生思維特征

1.形象思維較強(qiáng)

對(duì)于小學(xué)生而言，其通常都是形象思維占據(jù)主導(dǎo)，其僅可理解具象化的知識(shí)和問題。數(shù)學(xué)學(xué)科剛好相反，其知識(shí)內(nèi)容邏輯性和抽象性較強(qiáng)，所以導(dǎo)致小學(xué)生無法在短時(shí)間內(nèi)理解知識(shí)并掌握知識(shí)，于其學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升十分不利。小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要做的是就小學(xué)生的形象思維進(jìn)行轉(zhuǎn)化，并就其抽象思維能力進(jìn)行提升。

2.思維內(nèi)容淺顯

對(duì)于小學(xué)生而言，受其年齡和閱歷的影響往往僅可單向性思考問題，發(fā)散性思維甚少涉及，而且小學(xué)生通過對(duì)問題的思考后獲取的結(jié)論都十分淺顯化、表面化，由此可以得出小學(xué)生思維具有內(nèi)容淺顯的特征。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，要有意識(shí)的引導(dǎo)小學(xué)生逐漸加深思維深度，由多角度思考問題的同時(shí)鍛煉發(fā)散性思維。

3.抽象概括能力較差

綜合來看現(xiàn)階段小學(xué)生的實(shí)際狀況不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)小學(xué)生抽象概括能力均處于較低水平，于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提升十分不利，阻礙了小學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)以及數(shù)學(xué)問題的透徹理解和深入探索，進(jìn)而使得小學(xué)生的思路無法與教師保持統(tǒng)一?？梢哉f抽象概括能力是現(xiàn)階段小學(xué)生欠缺的主要思維能力之一。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)實(shí)踐中借助有效對(duì)策鍛煉小學(xué)生的抽象概括能力，最終達(dá)成抽象概括能力滿足思維能力養(yǎng)成需求的目的。

三、小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)建議

小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的過程中，必須做到對(duì)小學(xué)生當(dāng)前思維特征的了解和掌握，然后將小學(xué)生的思維特征作為突破口提升培養(yǎng)的有效性。下面本文將上述所言的小學(xué)生數(shù)學(xué)思維特征作為切入點(diǎn)提出幾點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的建議。

1.采用生活化教學(xué)模式培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

上述言論講到小學(xué)生具有形象思維較強(qiáng)的基本特征，所以其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)或者思考數(shù)學(xué)問題時(shí)均以形象思維開展，與數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯性及抽象性較強(qiáng)的特點(diǎn)十分不符，嚴(yán)重影響了小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式轉(zhuǎn)變小學(xué)生的思維模式，進(jìn)而為后續(xù)數(shù)學(xué)思維能力的養(yǎng)成打下良好基礎(chǔ)。

如教學(xué)《位置與方向》的有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師延續(xù)應(yīng)用口述講解的教學(xué)方法會(huì)造成小學(xué)生無法通過想象理解并掌握知識(shí)的現(xiàn)象，此時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師可就生活化的教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用，讓小學(xué)生繪畫每天上學(xué)的路線，然后結(jié)合路線就教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行滲透，降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，實(shí)現(xiàn)其形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變，為后續(xù)數(shù)學(xué)思維能力的養(yǎng)成夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.利用問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

眾所周知，小學(xué)生受年齡和閱歷的影響，其思維內(nèi)容具有相對(duì)淺顯的特征，因此無法就某些數(shù)學(xué)問題進(jìn)行深入思考，久而久之出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相對(duì)吃力的現(xiàn)象，不僅其學(xué)習(xí)質(zhì)量不甚理想，而且會(huì)打斷教師的教學(xué)思路和教學(xué)進(jìn)程，阻礙了整體教學(xué)有效性的提升。所以說小學(xué)數(shù)學(xué)教師要逐漸拓展小學(xué)生的思維內(nèi)容深度，可利用問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)此教學(xué)目的。

如教學(xué)《多位數(shù)乘一位數(shù)》時(shí)，教師可結(jié)合全體學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)任務(wù)就適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)問題進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，“什么叫多位數(shù)？什么叫一位數(shù)？多位數(shù)和一位數(shù)相乘時(shí)怎么計(jì)算呢？”此類循序漸進(jìn)的問題引導(dǎo)小學(xué)生逐漸加深思考深度，由基礎(chǔ)問題逐漸拓展，進(jìn)而小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到有效鍛煉和提升。

3.借助情景教學(xué)模式培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

小學(xué)生存在抽象概括能力較差的特征，究其根本是因?yàn)樾W(xué)生屬于典型的形象思維且思維內(nèi)容比較淺顯，轉(zhuǎn)變小學(xué)生形象思維模式并拓展其思維內(nèi)容深度均可就小學(xué)生抽象概括能力進(jìn)行培養(yǎng)，但是仍舊無法滿足養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維能力的需求，所以數(shù)學(xué)教師還需借助情境教學(xué)模式逐漸幫助小學(xué)生將抽象內(nèi)容形象化。

如教學(xué)《圖形的運(yùn)動(dòng)》的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師利用信息技術(shù)就相應(yīng)的教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，以圖片、動(dòng)畫以及視頻的形式呈現(xiàn)圖形的運(yùn)動(dòng)過程，小學(xué)生可以清晰的看到圖形的運(yùn)動(dòng)方向和具體軌跡，進(jìn)而使得小學(xué)生將想象轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的畫面，更加透徹的理解和掌握?qǐng)D形運(yùn)動(dòng)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)其抽象概括能力大幅提升，于數(shù)學(xué)思維能力的強(qiáng)化有積極意義。

結(jié)束語

由上述所言可以得知數(shù)學(xué)思維能力是小學(xué)生開展數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要給予高度重視，利用有效策略就小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。鑒于此，本文結(jié)合小學(xué)剩數(shù)學(xué)思維特征提出幾點(diǎn)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力建議，希望可為基層小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供一些參考或者幫助。

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