曾歡燕

摘要：教學過程是教師和學生共同參與的雙邊活動。在活動中，教師是主導、學生是主體，師生雙方雙向互動，才能讓學生及時獲取教師的指導，才能讓教師及時把握學生的學習情況，從而及時調(diào)整教學方法和教學節(jié)奏。對此，構(gòu)建互動課堂，更有助于教學信號和學習信號的雙向即時雙向傳遞，對教學效率的提升具有重要意義。本文就小學語文教學中，互動課堂的構(gòu)建展開了論述，提出了幾點構(gòu)建措施。

關(guān)鍵詞：小學語文;互動課堂;構(gòu)建措施

一、構(gòu)建生本課堂，激發(fā)學生興趣

興趣是驅(qū)動行為的前提，興趣是培養(yǎng)學生學習主動性和積極性的必備條件。在小學語文教學中，教師培養(yǎng)學生的興趣，應當從生本課堂的構(gòu)建出發(fā)，注重學生的主體性，注重學生主動性的發(fā)揮，巧設教學環(huán)節(jié)，釋放學生活力，才能讓學生興致勃勃地參與到課堂中來，與教師、與同伴形成多維互動。在生本課堂的構(gòu)建中，要求教師要秉承著尊重學生的教育教學原則，教學不以學習結(jié)果作為評判學生所有學習情況的標準，而是要關(guān)注學生的學習過程，關(guān)注學生的思維過程和探索過程，從學生的學習中發(fā)現(xiàn)積極的元素，以塑造學生、促進學生的全面發(fā)展。

例如，在《愛是什么》這一節(jié)內(nèi)容的教學中，教學重點是幫助學生理解薩勒老師對“我”教育的循序漸進，懂得薩勒老師對“我”的愛。在文章中，薩勒老師對“我”的愛，既可以從文章的整個故事梗概和故事發(fā)展清潔中輔助學生感知，也可以通過細節(jié)教學的方式幫助學生體驗，以培養(yǎng)學生對情感的敏銳感知力。對此，教師可以引導學生先從略讀文章的過程中，幫助學生總結(jié)故事發(fā)展的脈絡，從故事情節(jié)的發(fā)展中感知薩勒老師厚重而深沉的愛。隨后，教師可以引導學生進行細節(jié)辨析，以培養(yǎng)學生對文章情感的感知力。此時，由于學生個體之間的理解方式和對愛的感知力存在明顯的差異性，教師在教學中不必要求以統(tǒng)一的答案約束學生，只要學生能從細節(jié)部分挖掘出能夠凸顯愛的部分，并對其自圓其說，教師便可以給學生以更多的認可，這邊是對學生個性化認知和學習主體地位的尊重。在教學中，有的學生提到，“她輕輕地摟著我”，這一句話中的“輕輕”便凸顯了老師對“我”的愛，從中看出老師對“我”的耐心和溫柔;也有學生提出，“她把我拉的更近些”中的“更”就凸顯了老師對“我”的愛，因為本身老師就離我很近了，現(xiàn)在拉“我”更近些，體現(xiàn)了老師與我之間深厚的情感。如上教學分析中，學生對細節(jié)的鑒賞過程，實際上是一個半開放的過程，教師尊重學生的理解方式、尊重學生對愛的理解，并給學生的解讀以正向的評價和激勵，這將會培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣和對課堂的參與熱情，互動課堂也就在主體性思想的引導下得以構(gòu)建。

二、引入豐富情境，激活學生思維

教育工作要與實際生活密切相聯(lián)，這既是對學生認知規(guī)律的遵從，更能減弱學生對新知的陌生感，讓學生在生活的基礎上認識接受新知，在新知學習中受生活化情境的啟發(fā)而獲得更加深刻的理解。在這種引入豐富生活情境的課堂中，學生的思維更容易被激活，學生的活力更容易被釋放，互動課堂也易構(gòu)建。

例如，在《不用攙扶》這一節(jié)內(nèi)容的教學中，為了輔助學生感知文章中的主人翁的堅定意志，教師在新課引入環(huán)節(jié)，便可以設置情境問題：同學們，在我們的生活中，都有哪些人需要攙扶？隨即，學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，可能會說到。殘疾人需要攙扶、老人需要攙扶、體力不支的人需要攙扶、病人需要攙扶等。學生的答案中，極有可能會囊括本文中的主人翁——殘疾人帕爾曼的這種情況。于是，教師便可以賣個關(guān)子，誘導學生：但是，在本文學習的一位殘疾人，卻主動提出，自己不需要攙扶，你們知道是怎么回事嗎？你在閱讀之后，能說出為什么帕爾曼不需要攙扶嗎？隨后，教師在這一問題的設置下，引導學生對文章進行初步閱讀。基于學生的切身生活經(jīng)驗，再聯(lián)系文章中帕爾曼的雙腿癱瘓的情況。對比之下，學生也就認識到，正是因為帕爾曼堅韌的意志力，才讓他在如此艱難的情況下，依然堅定地克服困難。在情境教學的引導下，學生再閱讀時的情感感知體驗更強，學生的思維活力釋放，與教師的交流也就沒有了阻礙，互動課堂也就得以構(gòu)建。

三、搭建學習平臺，強化生生互動

互動課堂的構(gòu)建，不僅限于學生與教師這種單一維度的互動，更包含學生和學生之間的互動。也只有在學生與學生、學生與教師等多個維度的互動中，才能讓學生有更強的活力。對此，教師在教學中可以為生生互動搭建學習平臺，以輔助學生之間互動和交流，暢通交流互動渠道。例如，在《風箏》這一篇文章的教學中，教師便可以引導學生通過構(gòu)建探究式課堂的方式引導學生開展學習活動，并引導學生以小組為單位展開對問題的探索和研究。在閱讀探究前，教師設置問題：1.本文記敘了一件什么事？請說出事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。2.課文中的人物很多，你覺得中心人物是誰？3.你對課文中的哪個人物的印象最深？為什么？通過如上問題的引導，教師引導學生在小組內(nèi)閱讀并相互復述整個故事的發(fā)展情節(jié)，并結(jié)合文章說出自己對文章中各人物的理解，在交流中故事發(fā)展脈絡，明確故事發(fā)展的各階段。如上學習平臺的搭建，教師給學生的生生互動構(gòu)建了良好的教學條件，學生在交流中彼此相互啟發(fā)，學生的學習熱情隨之有效提升。

總結(jié)

小學語文互動課堂的構(gòu)建，需要以學生作為課堂教學的中心，要結(jié)合學生的認知傾向性、認知發(fā)展情況和認知規(guī)律設計教學，以實現(xiàn)學生和教師多個維度的互動，實現(xiàn)學生學習水平的有效提升。對此，教師在教學中可以通過構(gòu)建生本課堂以提升學生興趣、引入豐富情境以激活學生思維、搭建學習平臺以強化生生互動等措施開展教學，切實釋放學生的活力，構(gòu)建更加活躍、更加高效的小學語文課堂。

參考文獻：

[1]陳潔麗.我動你也動 動動好輕松——淺談小學語文課堂教學中的師生互動[J].科學咨詢（科技·管理），2019（07）： 161.

[2]胡少江.小學語文課堂中“師生互動”的探索與研究[J].中國校外教育，2018（23）：125.

[3]芮清波.小學語文課堂教師角色轉(zhuǎn)換與師生互動研究[J].中國校外教育，2018（13）：134.