朱麗娟

摘要：兒童繪本是伴隨兒童成長的重要的讀物之一，也是鍛煉兒童語言閱讀能力提升的重要讀物，在國家頒布的《幼兒園指導(dǎo)綱要》中明確提出，優(yōu)秀的文學(xué)作品是培養(yǎng)兒童語言閱讀能力的重要范例。因此，在幼兒園開展的日常教學(xué)活動之中，教師應(yīng)該把關(guān)于兒童繪本讀物的教學(xué)置于一個重要的位置，以此來提升幼兒園孩子的語言運用與表達能力，改善教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;幼兒園;語言運用與表達

對成年人而言，文學(xué)作品因為有較強的文學(xué)感染力而一直受到廣大讀者的喜愛，那么對于幼兒園里的孩子而言繪本就扮演了重要的角色，兒童繪本中通常配有色彩鮮明的圖片，生動有趣的故事，對兒童產(chǎn)生較大的吸引力，滿足幼兒的成長需要。

一、繪本閱讀對幼兒成長的重要性

繪本在幼兒的日常生活中發(fā)揮著越來越顯著的作用，繪本以具有連續(xù)性的圖畫為主，配以適量的文字，既適合幼兒的認知能力，又能夠讓幼兒感興趣，幼兒可以對繪本書中故事人物的行為做出正確的價值判斷，并再現(xiàn)、模仿其中故事人物的良好的行為。同時，繪本具有較強的延伸性和拓展性，教育者可以以繪本為腳本，開展多元化的教育活動，挖掘其豐富、深刻的教育內(nèi)涵，從多角度促進幼兒的同伴交往能力的發(fā)展和交往策略的提升。同時教育兒童在認識，感受生活事物的同時對幼兒的語言運用與表達能力產(chǎn)生潛移默化的影響。正是因為繪本對于兒童的發(fā)展有重要的意義，所以關(guān)于繪本的教學(xué)在幼兒園中占有重要的地位，需要引起幼兒園和老師的重視，以此來促進兒童的全面發(fā)展。

二、幼兒園繪本教育面臨的現(xiàn)狀

1.幼兒園教師對繪本的認識

在幼兒園的教育教學(xué)之中，教師使用繪本教學(xué)已經(jīng)成為一種普遍的趨勢。但是，因為教師面對的群體年齡偏小，思想不成熟，所以幼兒教師個人對于繪本的理解，對繪本教學(xué)的認知能力會在很大程度上影響幼兒繪本的閱讀效果。在對當(dāng)下幼兒園繪本教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，仍有很多幼兒教師對繪本教學(xué)不關(guān)注，關(guān)于繪本教學(xué)的活動較少。主要問題包括以下幾個方面：

第一：教師對于繪本的選擇不科學(xué)，很多教師不能根據(jù)幼兒的年齡特點和幼兒的興趣來選擇合適的繪本讀物，這不僅會使孩子失去對于繪本的興趣，更無法顯示出繪本教學(xué)對孩子語言表達的促進作用。第二：繪本教學(xué)的方法過于單一，大多數(shù)情況下都采取的是老師講學(xué)生聽的方式，這種傳統(tǒng)的方式有一定的優(yōu)勢，比如培養(yǎng)幼兒的傾聽能力，但是這種方法會抑制孩子閱讀的主動性和主體性。第三：有一些教師對繪本的價值認識有偏差，不能準(zhǔn)確找到繪本的教學(xué)重點目標(biāo)，往往只是講解了故事內(nèi)容，沒有進一步挖掘繪本的深層次含義，達不到促進兒童生理、心里、能力的發(fā)展作用。

2.親子閱讀的現(xiàn)狀。有效的親子繪本閱讀能夠激發(fā)兒童的閱讀興趣，增進兒童與父母之間的情感，促進兒童綜合能力的提升，但現(xiàn)在關(guān)于親子繪本閱讀的現(xiàn)狀不盡如人意。問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面，首先家長對親子繪本閱讀的認識水平不高，有很大一部分家長認為繪本閱讀的目的就是為了讓孩子認字識字，學(xué)習(xí)文化知識，而忽略了對于孩子語言運用與表達與閱讀興趣的培養(yǎng)的目的。其次家長缺乏關(guān)于繪本閱讀的相關(guān)知識，尤其表現(xiàn)在挑選繪本的時候，通常是根據(jù)自己的經(jīng)驗或是他人的推薦來購買繪本，很容易形成一種主觀印象，忽視書本是否符合兒童的發(fā)展需要。不如在選擇過程中可以選擇《大衛(wèi)，不可以》《聽聽身體怎么說》等關(guān)于日常生活主題、親人主題、自然知識主題的，也可以選擇《小豬佩奇》系列的讓孩子感受溫暖和樸實的故事內(nèi)核，沒有刻意的說教、沒有反派， 沒有維護和平、拯救人類的大口號，也沒有苦大仇深的內(nèi)容，潛移默化地給小讀者樹立一個關(guān)于家庭和親人的正面印象。除此之外，親子繪本的閱讀時間不能得到充分的保證，家長通常根據(jù)自己的時間來安排閱讀時間，不能保證每天的閱讀時間，這對孩子來說是不利的。

三、繪本在幼兒園語言領(lǐng)域教育活動中的有效對策

1.學(xué)校提供完善的教學(xué)條件

首先幼兒園需要為孩子提供高質(zhì)量和足夠數(shù)量的繪本，目前市場上有大量的幼兒繪本圖書，但是質(zhì)量良莠不齊，幼兒園需要進行大量的篩選工作，挑出繪本中的精品，符合兒童的年齡特點與心理發(fā)展水平，并且保證能夠人手一本，以便于在閱讀過程中教師能夠及時掌握每個孩子的閱讀水平，做到因材施教，發(fā)展兒童的閱讀能力。其次需要為孩子提供充足的閱讀時間與空間，提供寬松自由的語言環(huán)境。提供寬松自由的語言環(huán)境是鼓勵幼兒樂于表達的先決條件，因為每個個體對于繪本的理解和解讀都是不同的，所以要鼓勵幼兒多說，多表達，不然在有趣的故事也是教師在一個人唱“獨角戲”并不能從根本上促進兒童的語言能力的發(fā)展和表達能力的提高。比如《獨一無二的我》教會我們接受不一樣的別人，就是學(xué)會寬容的第一課、《彩虹的盡頭》告訴我們只要心中有彩虹，對未來充滿希望，要珍惜身邊的東西。

2.教學(xué)中明確繪本的價值與作用

繪本可以算是教師或是家長與幼兒進行對話的載體，因此教師或是家長需要把精力放在繪本本身之上，讓幼兒在閱讀繪本的時候能夠感受到繪本的語言美，藝術(shù)美等等，在理解故事和感知圖畫信息的基礎(chǔ)上發(fā)展幼兒閱讀，和表達的習(xí)慣與能力，其次關(guān)注繪本所傳達的深層次的含義。所以在教學(xué)的過程中，教師先要利用繪本所傳遞出的語言，藝術(shù)美來吸引兒童的閱讀興趣，幫助兒童獲得自主閱讀的能力與習(xí)慣。最終讓兒童能得到關(guān)于情感、道德、人格方面的體驗，這是一個主動接收的過程，不是被老師或家長強行灌輸?shù)?，兒童有了自己的理解與感受之后可以在閱讀過程中發(fā)展語言運用與表達的能力。

3.確定繪本“讀與講”的教法。在繪本的教學(xué)活動之中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與幼兒發(fā)展需要確定繪本的選擇與具體的教法，比如是“讀繪本”還是“講繪本”。有的繪本以簡單的文字為主，教師需要根據(jù)內(nèi)容一句一句讀給幼兒聽的方法叫做“讀繪本”。有的繪本雖然也是以文字為主但是內(nèi)容復(fù)雜難懂，教師則需要在孩子能接受的范圍內(nèi)對文字進行講解，或是繪本以圖畫為主，那么教師也需要對圖畫的內(nèi)容稍作解釋，這樣的方法叫做“講繪本”。繪本閱讀教學(xué)《拔蘿卜》對幼兒來說是耳熟能詳?shù)模摾L本故事講述老公公種了個大蘿卜，到了收獲的季節(jié)，怎么拔也拔不動的故事，老師可以根據(jù)繪本的內(nèi)容，圍繞“種蘿卜”“拔蘿卜”“抬蘿卜”這三個場景帶有不同的情感去給幼兒讀出來，讓孩子能夠“身臨其境”感受整個拔蘿卜的過程。

如果想要訓(xùn)練幼兒的語言發(fā)展能力，可以選擇“講繪本”的方式來鍛煉幼兒的傾聽能力與表達能力，在教師的講解過程中，幼兒首先需要認真的聽，只有認真傾聽才能理解老師講的內(nèi)容，隨后用自己的語言對繪本的畫面進行描述，幼兒的語言表達能力自然會得到鍛煉，久而久之語言的運用與表達能力也會有所提升。教師在朗讀過程中會對幼兒產(chǎn)生一種潛移默化的作用，把教師所讀的文字與自己看到的畫面聯(lián)系起來，這種文字與畫面是一一對應(yīng)的關(guān)系，可以在一定程度上鍛煉幼兒朗讀的能力，總之都是為了促進幼兒語言的表達與運用的能力。

幼兒園時期是兒童語言發(fā)展最為敏感的時期，處于語言敏感時期的幼兒對于詞匯語言的學(xué)習(xí)速度比我們想象中的要高的多，因此繪本中出現(xiàn)的各種“新鮮”的詞匯滿足了幼兒學(xué)習(xí)的需要，也為幼兒提供了語言表達的機會，幼兒通常在閱讀繪本時會就繪本的內(nèi)容發(fā)表自己的觀點或是看法，與老師、家長、同伴進行交流，這在無形中就對繪本的語言進行了加工創(chuàng)作，內(nèi)化為自己的語言。初此之外，幼兒還能對繪本中的故事再加工，用自己的語言轉(zhuǎn)述，創(chuàng)造故事，這樣的復(fù)述過程對兒童語言的發(fā)展來說也是至關(guān)重要的。

繪本是幼兒發(fā)展的“第一本書”，好的繪本對幼兒的發(fā)展起著極大的促進作用。而兒童繪本在幼兒園語言閱讀領(lǐng)域教學(xué)中具有重要優(yōu)勢，教師應(yīng)根據(jù)兒童的興趣愛好在教學(xué)活動中進行多種兒童形式的繪本教育，提升兒童語言表達能力，促進幼兒全面發(fā)展。

參考文獻：

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