韋春桃

摘要：朗讀是語文課上實施素質教育的重要手段，教會學生“聽說讀寫”是語文教學大綱規(guī)定的語文科教學任務。在小學語文課本中，幾乎每篇精讀課文的練習中都有這樣一項：正確、流利、有感情地朗讀課文。可見朗讀課文對于小學生來說是多么重要，朗讀是語文教學中很重要的一部分，朗讀作為一種有聲語言的藝術，在朗讀過程中能發(fā)揮“有聲語言”的藝術作用，能使學生深刻體會到作品的思想內容，提高學生的欣賞力、想象力，豐富學生的感情，陶冶學生的人格。因此，在小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的朗讀能力，就成了值得我們認真研究的課題。

關鍵詞：朗讀;語文教學;小學生;語感

朗讀有助于學生掌握每個漢字的音、形、義，有助于加深對詞語的理解和運用，也有助于把握文章的層次結構，朗讀還是培養(yǎng)語感的一種好方式。但是，在農村小學的教學中，朗讀教學現(xiàn)狀不容樂觀。諸如農村孩子的語言不規(guī)范，學生們說普通話的基礎也很薄弱，老師指導朗讀也是比較困難。再者是不重視朗讀能力的訓練，孩子朗讀的多少，朗讀的好壞，家長很少關注，他們只關心孩子的考試成績，忽略孩子的口頭的朗讀作業(yè)是否完成，這就造成孩子朗讀的時間少之又少。以及接觸朗讀的面比較狹窄和缺乏興趣及正確指導，由于學生接觸到的朗讀面狹窄，所以他們缺乏朗讀的興趣，朗讀習慣也沒有很好養(yǎng)成，朗讀時出現(xiàn)了很多問題。針對存在的問題，本文主要采取以下措施。

一、創(chuàng)設情境、多種形式激發(fā)朗讀的興趣

在閱讀教學中，恰當?shù)?，充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。我認為在指導學生朗讀的過程中，要達到有效朗讀的目的，提高他們的朗讀能力，朗讀的形式應該是多種多樣的，只有這樣，才能提高學生的朗讀興趣。在平時的教學中，我經常采用示范讀、分角色讀、表演讀、比賽讀、問答式朗讀等多種方法，特別是范讀引路，使學生讀有導向，我們范讀時要全身心地投入，把自己融入作品之中，運用聲調、音量、速度、停頓等變化，以此感染學生;還有通過表演讀的方式，讓學生在不同環(huán)境中感受朗讀的樂趣，以提高他們朗讀的能力。如：教學《狐假虎威》時，我布置了相關場景，讓學生戴上頭飾進行朗讀表演，邊讀 邊想象看見狐貍和老虎后的不同表現(xiàn)，學生邊演邊說，再現(xiàn)了課文中的情景，同時在表演中還加入自己的言行，通過運用活潑生動的表演朗讀，不但豐富了學生的想象，深化了情感，而且還啟迪了他們的思維，提高了他們的朗讀水平，學生對課文內容也有了更深刻的理解。

二、重視基礎、培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣

此外要提高學生的朗讀能力，必須先指導學生做好朗讀前的預習工作，如：預先解決文中的難字生詞，每一篇課文中都有新的生字生詞，如果學生在沒有掃清字詞障礙，沒有理解課文的基礎上，就進行有感情朗讀課文，結果往往事半功倍。因此，在教學中，我們應該先指導學生做好預習，預先解決難字生詞，通過初讀課文，圈出生字，借助拼音及課本后面的生字表或者請教別人等方式，先把文中的生字生詞讀準，讀流利，進而初步感知課文，這樣培養(yǎng)了學生正確朗讀的良好習慣，也為感情朗讀打下了堅實的基礎。

良好的讀書習慣也是提高朗讀能力的一個關鍵，學生朗讀時注意力不集中，經常加字、漏字、讀錯字。還有些學生讀書的姿勢不正確，拉長聲音，或一字一頓、一詞一頓形成唱讀等毛病。我在教學時，要求學生朗讀時坐姿端正，做到“三到”，即：心到、眼到、口到，如出現(xiàn)讀錯、加字時一定要令其糾正，直到讀正確為止。同時對不同課文、不同段落、不同句子的停頓、語氣、語調、語速等的處理反復進行悉心指導，避免學生讀破句，還提醒學生朗讀要用接近于生活中自然談話的語言，不要唱讀或快讀，做到朗讀流利，語句流暢，語氣連貫，語速適中，切實讀出自己的感受。在朗讀時聲情并茂，聲音響亮，抑揚頓挫，恰當掌握語音的緩慢，語氣的輕重，能大大提高對學生語感的培養(yǎng)，從而讓他們產生更美好的體驗。在教學中我不僅經常運用示范讀幫助學生糾正輕聲、重音等方面的問題，如：“的、呢”，姑“娘”，媽“媽”等，而且還在指導學生讀好長句、正確停頓方面下了很大的功夫。如通過劃停頓符號來指導學生正確朗讀，這樣可以使學生覺得困難的句子變得簡單易讀，學生不僅能掌握讀長句的本領，也能明白句子的含義，在充分的朗讀中感知，在朗讀中感悟，很好的培養(yǎng)了學生的語感。

三、注意方法，多方舉措使學生主動朗讀

教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，大膽地放手，讓學生去創(chuàng)造。當學生已具備了一定的朗讀能力時，老師要充分給學生自主權，激活參與，讓學生在自主朗讀中進一步掌握朗讀的技巧，比如采取自讀自評，學生互評，教師點評的方式以此喚醒學生的靈感，激勵創(chuàng)造，關鍵的時候還要“扶”一把，注意扶要扶得精巧，要扶在學生的疑處、難處，只有這樣才能使學生的朗讀能力得到最好的發(fā)展。為激發(fā)學生的朗讀興趣，提高朗讀的效果，我注意引導學生聽一些好的朗讀作品，幫助他們理解性地朗讀，讓他們明白朗讀好一篇課文，無論對自己還是對聽眾都是一種美的享受。我們還在班中創(chuàng)建了圖書角，并讓學生帶來符合他們閱讀的書刊，到學校圖書室借來書籍，如：童話故事、寓言故事、成語故事等，利用閱讀課及課余時間朗讀，使班中學生人人有書讀，人人大聲讀。這樣，學生不僅找到了朗讀的樂趣，還為讀流利、讀出情感打好堅實的基礎。同時，我還經常組織學生進行班級、小組或個人的朗讀比賽，在比賽中注意發(fā)音的清楚響亮，不讀錯字、不掉字、不添字、不顛倒、不唱讀，能讀出輕聲和兒化韻，讀正確的基礎上，要做到朗讀得流利，并按照個人表現(xiàn)適當獎勵，使學生愛上朗讀。再次，我還充分利用好家長的資源，比如：開家長會使家長們明確朗讀在語文教學中的重要性，讓學生回家朗讀課文給家長聽，讓家長把孩子的朗讀錄音上傳班群分享等，使家長們對孩子朗讀引起足夠的重視，讓孩子主動朗讀，愛上朗讀。

四、結束語

朗讀對于語文教學來說是一個很重要的環(huán)節(jié)，但是，學生朗讀能力的形成也不是一朝一夕的事。因此，學好語文，朗讀是必不可少的，只有學生的朗讀能力提高了，學習語文才能自然而順利，在語文教學中幫助學生規(guī)范語言，拓寬朗讀面，激發(fā)興趣，培養(yǎng)習慣，即可達到提高學生的朗讀能力的目的。

參考文獻：

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