付亞玲

摘要：小學(xué)語文教學(xué)活動的開展，應(yīng)當(dāng)充分注重朗讀教學(xué)的重要價值，在語文朗讀教學(xué)中采取有效教學(xué)策略提高學(xué)生的朗讀能力與文化素養(yǎng)?；诖?，本文謹就小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)活動的開展及教學(xué)方法進行探討，可以有效提高學(xué)生的朗讀能力，同時有效培養(yǎng)學(xué)生的語感及語言表達與運用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂朗讀教學(xué);分角色朗讀

前言：小學(xué)階段的學(xué)生，在語文學(xué)習(xí)中，對于文章的理解能力有所不足，針對這種問題，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)強化學(xué)生對于課文的理解能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。而小學(xué)語文朗讀活動的開展，便于學(xué)生強化對于文章的理解能力，使學(xué)生更好地感受文章情感及內(nèi)涵。

一、教師應(yīng)做好示范朗讀

在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)做好示范朗讀教學(xué)，以充分發(fā)揮自身教學(xué)引導(dǎo)者與啟發(fā)者的重要地位，積極調(diào)動并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。教師通過示范朗讀，幫助學(xué)生建立良好朗讀印象，并打破學(xué)生由于羞怯而難以開口的局面，以便于在小學(xué)語文教學(xué)活動中實現(xiàn)更好地閱讀訓(xùn)練。

教師在語文課堂進行示范朗讀之前，教師可安排學(xué)生進行生字及生詞的自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，初步了解生字、生詞的具體內(nèi)涵，并在教師示范朗讀時，學(xué)生可以帶著學(xué)習(xí)目的聆聽教師的示范朗讀，以此強化學(xué)生對于課文的理解能力，同時也可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，也可以幫助學(xué)生糾正發(fā)音，并帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略語文朗讀的獨特魅力。另外，小學(xué)生具備較強的模仿意識，且向師性特征明顯，在課堂學(xué)習(xí)及日常生活中，可以充分利用學(xué)生的這一特征，發(fā)揮教師的感染能力，提高學(xué)生對于語文朗讀的興趣與積極性。在實際教學(xué)中，教師還需要結(jié)合文章的文體特征，對學(xué)生的朗讀活動進行指導(dǎo)，以有效提高學(xué)生的朗讀能力。

二、營造良好的朗讀氛圍

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師對于學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合語文朗讀教學(xué)要求，通過營造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生更好地投入課堂閱讀活動中，引導(dǎo)學(xué)生更好地感受課文的情感。例如，《草原》這一文章的教學(xué)過程中，教師在開展朗讀教學(xué)時，需充分考量學(xué)生所生活的地域差異，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。教師可以通過多媒體教學(xué)材料，向?qū)W生播放央視紀錄片《草原》選段，以帶動學(xué)生進入草原的地域氛圍中。又比如在進行《十里長街送總理》朗讀教學(xué)中，學(xué)生由于離那段歷史較遠，很難真正感同身受地感受文章所蘊含的情感，為此，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生講解周總理為中華民族的獨立與復(fù)興所作出的偉大貢獻，向?qū)W生播放“十里長街送總理”的感人視頻，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地感受文章情感，能夠帶著更加充沛的情感投入文章朗讀當(dāng)中。

教師在營造教學(xué)氛圍時，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮多媒體教學(xué)設(shè)備，通過信息一體化教學(xué)活動開展朗讀教學(xué)，充分提高朗讀教學(xué)效果。比如在營造教學(xué)氛圍時，教師可通過多媒體教學(xué)設(shè)備播放音頻材料或視頻材料進行教學(xué)。在信息一體化教學(xué)時，教師可以按照班級建立微信群或QQ群，以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為單位，要求各小組輪流對課文進行分段朗讀。比如《草原》一文包括5個自然段，則相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組成員分別朗讀其中某一自然段，通過音頻軟件加以錄制，上傳至微信群或QQ群當(dāng)中，由教師及全體學(xué)生進行共同賞析與評價，以幫助該小組成員充分明確自身的優(yōu)勢與不足，從而更好地加以改善，也可以充分利用信息一體化渠道，突破教學(xué)空間與教學(xué)時間的限制。

三、開展分角色朗讀活動

部分小學(xué)語文課文中包含多個角色或形象，故事情節(jié)生動有趣，這種情況下，教師在開展小學(xué)語文朗讀活動時，應(yīng)當(dāng)基于小學(xué)語文核心素養(yǎng)的具體要求，在課堂朗讀教學(xué)中通過分角色朗讀活動，提高學(xué)生對于文章角色的理解與認識能力。教師通過組織學(xué)生分角色朗讀課文，可以鼓勵學(xué)生更加生動地將自己所扮演的角色表現(xiàn)出來，自覺揣摩并表現(xiàn)課文角色的語調(diào)、神情或動作，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力、表現(xiàn)能力及文學(xué)素養(yǎng)。

例如，《半截蠟燭》的課文朗讀教學(xué)中，由于文章中包含較多人物與較多對話，充分表現(xiàn)了角色性格及人物形象，教師可組織學(xué)生進行分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地理解課文內(nèi)容，更好地對文章角色身份、人物性格及語言特色加以感受與理解。在分角色朗讀之前，教師應(yīng)要求學(xué)生充分結(jié)合自身實際生活，考慮應(yīng)當(dāng)怎樣朗讀？在朗讀時應(yīng)當(dāng)采用什么樣的語氣？怎樣表現(xiàn)人物的形象與心理？學(xué)生就可以根據(jù)文章角色的重要內(nèi)容，以愉悅有禮的語調(diào)表現(xiàn)伯諾德夫人的機智形象;以靈動嬌氣的語調(diào)表現(xiàn)杰奎琳的聰慧活潑等等。

結(jié)語：小學(xué)語文課程教學(xué)中，朗讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、思綜合能力的有效方法，通過朗讀教學(xué)，可以有效提高學(xué)生對于文章的理解與感悟能力，提升學(xué)生的語感及語文綜合素養(yǎng)，基于此，在實際的語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分明確朗讀教學(xué)的重要作用，重視朗讀訓(xùn)練，做好語文課文的示范朗讀，營造良好的朗讀氛圍，并采取分角色朗讀訓(xùn)練方式，調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性。

參考文獻：

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