讓朗讀成為語文課堂教學(xué)的“熱點(diǎn)”

宋艷玲

摘要：朗讀是語文教學(xué)中一項(xiàng)重要的基本功。朗讀有助于加深學(xué)生對課文的理解，使學(xué)生讀中感知、讀中感悟、讀中感思，在讀中受到情感熏陶感染，從中得到美感、樂感、情感，從而使學(xué)生形成良好的美的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的朗讀素質(zhì)和朗讀水平。

關(guān)鍵詞：體味;樂感;熏陶;體驗(yàn)

朗讀是語文解讀的“催化劑”，是一種高尚的精神享受，是溝通口語和書面語寫作的“紐帶和橋梁”，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作者心靈相通交接的七色彩虹，可以成就精彩的課堂，能催化學(xué)生體驗(yàn)文章的趣味，從中體現(xiàn)朗讀課文的重要性和必要性。因此，我認(rèn)為在語文教學(xué)中朗讀是極其重要的一環(huán)，應(yīng)該讓朗讀成為語文課堂教學(xué)的“熱點(diǎn)”。

一、調(diào)換字詞，對比感悟讀

教者在用此教法時(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)會結(jié)合學(xué)習(xí)單自主學(xué)習(xí)朗讀。針對課文具體內(nèi)容中的某些重點(diǎn)詞的理解，來調(diào)換相近的字詞的方法進(jìn)行合理的比較朗讀，這樣有助于讓學(xué)生在語境中體會咬文爵字的趣味，感悟作者的寫作用意。

如：我在教學(xué)《詹天佑》一文時(shí)，其中有一句“這件事給了藐視中國的帝國主義者一個(gè)有力的回?fù)簟薄Ｎ以谥v解“藐視”這個(gè)詞時(shí)，改用“輕視”、“鄙視”進(jìn)行比較朗讀，學(xué)生很快地在比較中體會到作者的用詞精煉，而改用其他詞的話句子的意義和詞效、詞意會差一大半，然后讓學(xué)生在理解中進(jìn)行不同種類的讀。這樣不但使學(xué)生在朗讀中注意了語調(diào)，更重要的是培養(yǎng)了遣詞的精煉，培養(yǎng)了學(xué)生的語感，并提高了學(xué)生對語文的領(lǐng)悟能力。

二、巧借圖像，圖文結(jié)合讀

在小學(xué)的語文課本中有許多的課文都是緊密地聯(lián)系插圖。我在教學(xué)中采用巧借插圖，適時(shí)配合朗讀，這樣既對學(xué)生進(jìn)行了圖文結(jié)合的訓(xùn)練，又能收到更佳的朗讀效果。

例如：《奇異的琥珀》一文中，這塊奇異的琥珀的形成過程是本課朗讀教學(xué)指導(dǎo)的難點(diǎn)。朗讀前，我首先讓學(xué)生仔細(xì)看圖，細(xì)心觀察圖片，然后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：琥珀是什么？它是怎樣形成的？琥珀的奇異在哪里？根據(jù)疑問學(xué)生會馬上尋找答案，接著我再把琥珀的圖片、動畫顯示形成的過程，利用多媒體展示出來，并布置學(xué)生劃出相關(guān)的句子。然后分小組進(jìn)行朗讀比賽，看誰讀得最認(rèn)真，最后再結(jié)合圖片復(fù)述內(nèi)容。促使學(xué)生在反復(fù)品讀中進(jìn)一步深入理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探究大自然奧秘的興趣，以及培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和探索精神。

三、配樂熏陶，身臨其境讀

音樂能使人心曠神怡，解除心散、集思解懶;能使人的精神聚集得到感情的熏陶和哲理的領(lǐng)悟之中。那么在教學(xué)小學(xué)語文課文類型不一的文章中，倘要針對不同類型的課文內(nèi)容，選擇與朗讀音調(diào)相適宜的音樂進(jìn)行配樂朗讀，定能收到良好的教學(xué)效果。

如：指導(dǎo)朗讀《怒吼吧，黃河》一文時(shí)，課前我先準(zhǔn)備了《黃河大合唱》的這部音樂作品，根據(jù)其磅礴的氣勢激發(fā)起人們澎湃的抗日斗志，讓學(xué)生邊讀課文邊聽播放的音樂，使學(xué)生置身于抗日戰(zhàn)爭時(shí)國家陷入危難的境界中，給學(xué)生提供一種身臨其境的感覺。同時(shí)，他們在朗讀時(shí)合著音樂的節(jié)奏，把詩人那種激情的澎湃的情感，通過自己的聲音表現(xiàn)出來。每位學(xué)生讀得專心致志，聲中融景、景隨情出，完全沉浸在如癡如醉的境界中。這樣不但提高了學(xué)生的朗讀水平，而且陶冶了學(xué)生熱愛祖國、熱愛中華民族的愛國情操。

四、創(chuàng)設(shè)情境，拓展想象讀

創(chuàng)設(shè)情境，拓展想象讀非常重要，這樣教學(xué)不但有利于拓展學(xué)生的視野，還幫助學(xué)生展開合理的想象，細(xì)膩地進(jìn)入人物內(nèi)心深處。同時(shí)更有利于促使學(xué)生去感悟課文中的情與境，加深對理解課文中人物的情感理解，把學(xué)生帶到文章的情境中，再啟迪想象。這樣不僅能激情學(xué)生愉悅的情緒，還有利于引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章深層的含義。

如：《自然之道》一文中，我采用以演促讀的方式，感悟“我們”在南太平洋加拉巴哥島做的一件“蠢事”。先請一個(gè)學(xué)生朗讀相關(guān)段落，兩個(gè)學(xué)生扮演“幼龜”“嘲鷹”，讓學(xué)生戴頭飾上臺表演，大家邊聽邊看。表演后評議，引導(dǎo)學(xué)生抓住“欲出又止”“躊躇”，評議“幼龜”的表演，并理解這兩個(gè)詞的意思，更深一層地抓住“突然”“啄”“拉”等動詞來評議“嘲鷹”的表演，做到演中促讀，讀中理解。

五、互換角色，情感品味讀

朗讀本身是一種有聲語言的藝術(shù)，朗讀過程中要發(fā)揮“有聲語言”的藝術(shù)作用，使學(xué)生深刻體會到文章的思想內(nèi)容，從而打動學(xué)生的情感。

在每讀一篇新課的時(shí)候，都應(yīng)該先給學(xué)生一定的朗讀要求，讓他們學(xué)會自主朗讀，并在課前讀熟，這便有利于提高課堂的效率。同時(shí)在課堂上專注于人物的語言對話描寫，或者是精彩的片段描寫的內(nèi)容，則可以采用分角色朗讀來扮演，讓學(xué)生在課前自主朗讀的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮他們模仿文章中人物說話的語調(diào)，揣摩人物的心理變化，感悟句子所表達(dá)的思想感情。久而久之，這不僅僅可以養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣，還可以掌握朗讀的技巧。只有入情入境才能真正掌握課文內(nèi)容、把握情感。讀出的語氣輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫，才是真正地有感情地朗讀課文。

總之，我認(rèn)為在語文教學(xué)中：朗讀教學(xué)，是語文世界里永遠(yuǎn)不能遺忘的主題。沒有瑯瑯書聲的課堂是沉悶的課堂，是一節(jié)失敗無功效的語文課。因?yàn)槔首x有著非凡的魅力，朗讀必須縱橫靈活貫穿于語文課堂教學(xué)的全過程。要把語文的朗讀成為課堂教學(xué)的“熱點(diǎn)”，不同形式的讀將點(diǎn)綴課堂效率——調(diào)換字詞，感悟讀;巧借圖像，圖文結(jié)合讀;配樂熏陶，身臨其境讀;創(chuàng)設(shè)情境，拓展想象讀;互換角色，情感品味讀。要把“以讀為本”成為語文教學(xué)的共識，強(qiáng)調(diào)讀的重要性，架造一座朗讀之“橋”，促使朗讀成為語文課堂的“熱點(diǎn)”，成為語文教學(xué)中的五彩繽紛的朗讀彩虹。

參考文獻(xiàn)：

[1]《閱讀課程研究與課例評析》上海教育出版社?作者程太明

[2]《小學(xué)語文教學(xué)研究》中央電大出版社??作者吳立崗

[3]《特級教師教案設(shè)計(jì)》新疆青少年出版社??作者謝鼓平